鐘曉潔

[摘要]作文教學(xué)中，教師可通過(guò)模擬再現(xiàn)、多媒體技術(shù)、閱讀積累、語(yǔ)文活動(dòng)等教學(xué)策略的運(yùn)用，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作情感，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

[關(guān)鍵詞]作文能力；生活體驗(yàn)；語(yǔ)言積累

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）21000702

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上， 表達(dá)真情實(shí)感?！笨砷L(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)始終沒(méi)有跳出“為作文而作文”的怪圈。學(xué)生作文由于缺乏素材，只得東拼西湊。 要徹底改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，讓作文回歸原本，我認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)生活，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生能動(dòng)地去表現(xiàn)生活。

一、模擬生活情境，激發(fā)表達(dá)的欲望

生活是語(yǔ)言的源頭活水，而小學(xué)生對(duì)生活的觀察具有隨意性和模糊性的特點(diǎn)，他們對(duì)生活中一些司空見(jiàn)慣的小事往往熟視無(wú)睹。習(xí)作課上需要應(yīng)用生活中的事例時(shí)，他們往往是腦袋一片空白，無(wú)從下手。教師若能在課堂中再現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)觀察與思考，他們就會(huì)感到新奇有趣，就會(huì)帶著情感去觀察、體驗(yàn)，進(jìn)而激起表達(dá)的欲望。

小學(xué)階段的習(xí)作大多以寫(xiě)人、記事為主，學(xué)生在描述事情的經(jīng)過(guò)時(shí)往往一筆帶過(guò)，缺乏細(xì)致的描摹。如何指導(dǎo)學(xué)生把事情寫(xiě)具體呢？一位教師利用模擬表演，再現(xiàn)了生活情境，指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生把人物動(dòng)作寫(xiě)具體：

語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)一次習(xí)作內(nèi)容是“夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)”，有的學(xué)生認(rèn)為班長(zhǎng)值得夸一夸，因?yàn)樗鍪潞苷J(rèn)真、很負(fù)責(zé)?？墒菃?wèn)到怎么表現(xiàn)他做事認(rèn)真負(fù)責(zé)時(shí)，大家一時(shí)又說(shuō)不出來(lái)。面對(duì)這種情況，教師讓班長(zhǎng)收拾好書(shū)包到教室外面去，跟他簡(jiǎn)單交代了一下，讓他模擬表演每天來(lái)到學(xué)校，組織同學(xué)們?cè)鐏?lái)早學(xué)、提醒值日生打掃衛(wèi)生的情境?；亟淌液?，教師向?qū)W生們提出要求：仔細(xì)觀察接下來(lái)發(fā)生的事情，并把看到的說(shuō)一說(shuō)。

通過(guò)模擬情境、即時(shí)觀察，學(xué)生們?nèi)粲兴?，有的說(shuō)道：“班長(zhǎng)一來(lái)到教室就讓同學(xué)們?cè)鐏?lái)早學(xué)，還提醒值日生掃地?！?教師隨即把這個(gè)學(xué)生說(shuō)的話寫(xiě)在黑板上，接著讓班長(zhǎng)再次進(jìn)行模擬表演，并順勢(shì)引導(dǎo)：“誰(shuí)能用連動(dòng)句把班長(zhǎng)剛才的表現(xiàn)說(shuō)一說(shuō)？”這回有學(xué)生這樣回答：“班長(zhǎng)做事很認(rèn)真，也很負(fù)責(zé)任。每次輪到他當(dāng)值，一走進(jìn)教室他就到自己的座位上把書(shū)包放下，拉開(kāi)書(shū)包拿出語(yǔ)文課本，走到講臺(tái)上拿起粉筆，一筆一畫(huà)地在黑板上寫(xiě)出同學(xué)們朗讀課文的要求。寫(xiě)完后自己又帶頭大聲地朗讀起來(lái)，還邊讀邊觀察同學(xué)們的表現(xiàn)。一發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒(méi)有讀書(shū)，就放下課本拿起粉筆，把這個(gè)同學(xué)的名字寫(xiě)在黑板上，然后走到那個(gè)同學(xué)身邊，輕輕地提醒說(shuō)：‘請(qǐng)你翻到××頁(yè)大聲地和我一起讀書(shū)！你瞧， 我們的班長(zhǎng)做事多么認(rèn)真、多么負(fù)責(zé)任呀！” 教師邊聽(tīng)學(xué)生回答邊快速地把他說(shuō)的話記錄在黑板上。然后，讓學(xué)生們比較兩次觀察后所說(shuō)的話有什么不同。一個(gè)學(xué)生興奮地說(shuō)：“ 啊，簡(jiǎn)直就像變魔術(shù)呀！把作文寫(xiě)具體一點(diǎn)都不難?！?/p>

通過(guò)生活情境的再現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活，把學(xué)習(xí)到的字、詞、句知識(shí)和生活的情境結(jié)合起來(lái)，用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)去描繪生活。這樣，學(xué)生親身感受到把作文寫(xiě)具體不是一件困難的事情，從而消除了習(xí)作的畏難情緒，提高了作文能力。

二、調(diào)整習(xí)作訓(xùn)練次序與內(nèi)容，培養(yǎng)寫(xiě)作的情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作訓(xùn)練雖然大多取材于生活，但是并不與生活實(shí)際同步。在具體的習(xí)作指導(dǎo)中，教師可以個(gè)性化地處理教材，靈活調(diào)整習(xí)作次序和內(nèi)容，盡可能地讓習(xí)作訓(xùn)練與生活實(shí)際同步，讓學(xué)生有更適合自己練習(xí)表達(dá)的內(nèi)容，發(fā)揮他們習(xí)作的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的習(xí)作情感。

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作內(nèi)容是介紹自己喜歡的風(fēng)味食品。按照常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度，這次習(xí)作完成的時(shí)間大概在5月份。而在春節(jié)期間，學(xué)生們肯定品嘗過(guò)不少風(fēng)味食品，也有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去了解風(fēng)味食品的制作過(guò)程與相關(guān)的故事。因此，一位教師靈活地把這次習(xí)作安排在寒假里完成，并要求學(xué)生把這次習(xí)作做成手抄報(bào)的形式。這樣一來(lái)，學(xué)生在寒假期間，趁著回老家過(guò)春節(jié)的機(jī)會(huì)，有目的地觀察、了解家鄉(xiāng)的風(fēng)味食品，及時(shí)地記錄、整理觀察的結(jié)果，并結(jié)合自己當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)，還配上了五顏六色的插圖，真是圖文并茂，豐富多彩。開(kāi)學(xué)當(dāng)天，學(xué)生們興致勃勃地把自己的杰作一一粘貼在教室走廊的展示欄里，供大家欣賞、品味，從中，他們感受到了習(xí)作的樂(lè)趣。

有個(gè)學(xué)生仿照《三字經(jīng)》的寫(xiě)法介紹了家鄉(xiāng)小吃——豬血腸，還把制作過(guò)程的圖片插入對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)中，向《玉林晚報(bào)》投稿，順利入選。學(xué)生這樣寫(xiě)道：

豬血腸，香噴噴，怎么做，聽(tīng)我講。生豬血，盆裝好；豬小腸，洗干凈；香糯米，熱水泡；半肥瘦，剁剁碎；香蔥花，切一切；五種料，放一起；加油鹽，拌均勻；豬小腸，接漏斗；把餡料，往里釀；用細(xì)繩，扎兩頭；放鍋里，把它蒸。蒸熟了，放盤(pán)里；小剪刀，剪幾節(jié)；放嘴里，嚼一嚼；香又糯，真美味。娃兒吃，快長(zhǎng)大！

這樣靈活調(diào)整習(xí)作的順序與內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，還讓他們親身感受到傳統(tǒng)文化的魅力，豐富了他們的情感體驗(yàn)，對(duì)提高他們的習(xí)作能力無(wú)疑是非常有效的。

三、注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，充實(shí)習(xí)作的素材

作文課上，學(xué)生最感苦惱的是“巧婦難為無(wú)米之炊”。硬著頭皮寫(xiě)成的文字往往言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有時(shí)代感。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作內(nèi)容中有不少是要求寫(xiě)生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象或動(dòng)植物的，但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及環(huán)境污染，城市的工薪族和鄉(xiāng)村的打工族無(wú)不為生計(jì)而日日勞作， 學(xué)生的活動(dòng)范圍基本上是家里、學(xué)校，就算節(jié)假日跟著家長(zhǎng)出游，也是走馬觀花，只顧吃喝玩樂(lè)，對(duì)這些看似常見(jiàn)的景和物卻是知之甚少，習(xí)作素材幾乎枯竭。 而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生的這一“生活空白”。

如在指導(dǎo)語(yǔ)文S版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我喜愛(ài)的小動(dòng)物”時(shí)，無(wú)論是城市和鄉(xiāng)村，飼養(yǎng)小動(dòng)物的家庭都不多，不少學(xué)生對(duì)小動(dòng)物沒(méi)有什么深刻的印象，更多的只是通過(guò)電視節(jié)目來(lái)了解而已。為此，一位教師從互聯(lián)網(wǎng)上下載了倉(cāng)鼠外形的圖片及一段“倉(cāng)鼠吃蘿卜”的視頻，播放給學(xué)生觀看。學(xué)生們瞬間被倉(cāng)鼠可愛(ài)的外形和呆萌的吃相吸引住了。教師通過(guò)視頻按鈕進(jìn)行一遍遍的慢鏡頭播放，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察后寫(xiě)下感受，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：

你看，它開(kāi)始吃胡蘿卜了。只見(jiàn)它先用前爪把胡蘿卜拖到盤(pán)子邊邊兒，嘴巴飛快地伸過(guò)去咬住胡蘿卜，兩只前爪接著抓住胡蘿卜，使勁地往嘴里塞，一轉(zhuǎn)眼就把整根小蘿卜塞進(jìn)了腮囊。沒(méi)等我們看清楚，它又開(kāi)始吃第二根胡蘿卜了。為了把胡蘿卜塞進(jìn)左邊的腮囊，它用力把胡蘿卜往左推，一小根胡蘿卜又被它三下兩下就塞進(jìn)了腮囊。就這樣，它左一根又一根，生怕別人跟它搶食物似的，用了不到一分鐘的時(shí)間，一口氣居然干掉了5根小胡蘿卜，直到把腮囊撐得鼓鼓的，身子都變形了，才搖搖晃晃地離開(kāi)。它那呆萌的樣子，看得我們眼睛都瞪圓了。

這位教師接下來(lái)又在互聯(lián)網(wǎng)上搜索了大熊貓、寵物狗、小兔子、鸚鵡、金魚(yú)等動(dòng)物姿態(tài)各異的圖片和妙趣橫生的生活視頻短片，制作成多媒體課件，給學(xué)生們欣賞、觀察，讓他們自由選擇自己喜歡的一種動(dòng)物寫(xiě)一寫(xiě)。

利用多媒體技術(shù)，突破時(shí)空限制，為學(xué)生呈現(xiàn)大量的視聽(tīng)形象，能夠激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，豐富學(xué)生的生活， 充實(shí)他們的習(xí)作素材， 有效地促進(jìn)學(xué)生觀察能力的形成和審美能力的提高。

四、加強(qiáng)閱讀積累的指導(dǎo)，提高習(xí)作的質(zhì)量

經(jīng)常聽(tīng)到一些家長(zhǎng)抱怨：“孩子的閱讀量已經(jīng)不少了，可為什么寫(xiě)出來(lái)的作文要么是干巴巴的味同嚼蠟，要么是思路混亂、東拉西扯、廢話連篇?！背霈F(xiàn)這種問(wèn)題的原因是孩子沒(méi)能把閱讀中積累的語(yǔ)言材料、學(xué)到的表達(dá)方法運(yùn)用于習(xí)作中。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，模仿和借鑒是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主要途徑。教師要盡量把寫(xiě)作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，但是只讀課本中的文章還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題，查閱相關(guān)的文章，仔細(xì)閱讀， 學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感、描繪事物的方法和視角，并引導(dǎo)學(xué)生把這種方法運(yùn)用于描寫(xiě)日常生活的事物中， 從而有效地提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。

例如，語(yǔ)文S 版五年級(jí)上冊(cè)第二單元的主題為“人類的伙伴”，共五篇課文，從不同角度向我們描述了動(dòng)物可以給人帶來(lái)快樂(lè)、可以給人幫助，表達(dá)了人與動(dòng)物之間那份濃濃的情意。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了老舍的《貓》和《珍珠鳥(niǎo)》后，模仿文中的寫(xiě)法描寫(xiě)家中的寵物鸚鵡，寫(xiě)下了生動(dòng)有趣的文字：

只要你把它放在手上撫摸，它就會(huì)“噌噌噌”地爬上你的肩膀，用小腦袋蹭你的脖子，以表親熱，還不時(shí)發(fā)出愉快的叫聲。如果你脖子上吊有項(xiàng)鏈之類的東西，它會(huì)好奇地用小嘴巴舔、咬，惹得你好癢好癢，會(huì)忍不住呵呵笑呢。這小玩意兒，難不成你還懂得鑒別金銀珠寶？

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累、感悟作者的表達(dá)方法，有意識(shí)地借鑒別人的某些寫(xiě)法，把自己親身經(jīng)歷的事情或者真實(shí)的感受融入字里行間，他們就能寫(xiě)出富有個(gè)性、飽含真情實(shí)感的的文章。

五、加強(qiáng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與習(xí)作的聯(lián)系，提供表達(dá)的用武之地

小學(xué)階段的習(xí)作安排中，有不少內(nèi)容是在開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)后再進(jìn)行口語(yǔ)交際，最后選擇性地進(jìn)行習(xí)作。如語(yǔ)文S版高年級(jí)的教材里，每?jī)?cè)都有一兩次的習(xí)作是與“語(yǔ)文大課堂”里的實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系的。教師要重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與習(xí)作的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)匕才挪⒔M織學(xué)生開(kāi)展各種實(shí)地的調(diào)查、體驗(yàn)、觀察活動(dòng)，從中搜集、整理信息，進(jìn)行相關(guān)的展示與交流，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，讓他們把直接或間接積累的語(yǔ)言材料通過(guò)習(xí)作等形式表達(dá)出來(lái)，從而促進(jìn)其語(yǔ)文能力的提高。

如一位教師在指導(dǎo)語(yǔ)文S版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“語(yǔ)文大課堂”活動(dòng)“我們的調(diào)查報(bào)告”時(shí)， 首先跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，把調(diào)查活動(dòng)的目的、思路告知家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)協(xié)助孩子組成團(tuán)隊(duì)，確定調(diào)查主題，選擇調(diào)查對(duì)象，指導(dǎo)孩子收集數(shù)據(jù)，提供討論交流的場(chǎng)地，監(jiān)督他們有效地將調(diào)查得到的數(shù)據(jù)、圖片、文字等信息進(jìn)行整理分析，合作完成一份調(diào)查報(bào)告?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生們寫(xiě)出了像模像樣的調(diào)查報(bào)告，讓不少家長(zhǎng)都自嘆不如。

葉圣陶老先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！比~老的話一針見(jiàn)血地為我們點(diǎn)明了作文教學(xué)的方向與對(duì)策。教師通過(guò)模擬再現(xiàn)、多媒體技術(shù)、閱讀積累、語(yǔ)文活動(dòng)等策略的運(yùn)用，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，這是一條提高學(xué)生作文能力的陽(yáng)光大道。

（責(zé)編劉宇帆）