牛躍輝+張婷

摘要：20世紀末期，“多模態(tài)隱喻”理論的問世受到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。本文通過一些具體實例，闡述了在外語詞匯教學(xué)中，適當采用“多模態(tài)隱喻”的方式，可以彌補傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式的不足，一方面有利于學(xué)生對英語詞匯的含義加深理解，激勵他們更加積極主動地學(xué)習(xí)和掌握詞匯；另一方面也有利于進一步改進教師的教學(xué)方法，使教與學(xué)兩方面的效果都能夠得到進一步的改善和提高。

關(guān)鍵詞：“多模態(tài)隱喻”；英語詞匯學(xué)習(xí)；認知思維模式；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0154-03

一、引言

在外語學(xué)習(xí)過程中，語音、詞匯和語法是學(xué)習(xí)者必備的三個基本要素，詞匯學(xué)習(xí)在其中又起著至關(guān)重要的、不可忽視的作用。英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins曾指出：“沒有語法，很多東西就無法傳達，沒有詞匯則任何東西都無法傳達。”詞匯可以看作是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與核心，在大學(xué)英語教學(xué)過程中也被視為一種重要因素。換言之，學(xué)生對英語詞匯掌握得扎實與否，往往直接關(guān)系到其英語水平提高的快慢。

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式非常注重對英語詞匯“音、形、義”的教授，但卻很少從認知角度對詞義進行深層次地剖析和講解，導(dǎo)致學(xué)生更多地是以自己的方式進行機械記憶，耗時長且成效小。面對這種情況，近年來，部分學(xué)者開始嘗試以認知語言學(xué)為切入點，尋找更適合大學(xué)英語詞匯教學(xué)的新方法，提出可以從隱喻的角度來講授詞匯。這當中，概念隱喻與詞匯教學(xué)研究相結(jié)合，已經(jīng)成為了外語教師關(guān)注的一個方面。Lazar認為：“能夠了解、認識和使用詞匯的隱喻性延伸含義，是英語學(xué)習(xí)者擴大詞匯量的一個重要技巧。”據(jù)此，是否也可以說，掌握詞匯的隱喻延伸意義同樣也是學(xué)習(xí)和理解新詞的一個有效手段呢？現(xiàn)實中，我們可以發(fā)現(xiàn)，隱喻和詞匯的聯(lián)想認知往往有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言教學(xué)者也恰好可以利用隱喻理論，來闡述詞匯的多重含義和意義之間的相互聯(lián)系，進而強化學(xué)生對詞匯的認知和理解，甚至記憶。這種做法本身，在筆者看來，可以被看作是幫助學(xué)習(xí)者掌握詞匯，擴大詞匯量的一個更為有效的途徑，值得在實踐中多多嘗試。

“多模態(tài)隱喻”與詞匯教學(xué)相結(jié)合，會更有利于學(xué)生提高認知水平和拓展其思維能力，幫助他們更有效地記憶和運用詞匯。采用“多模態(tài)隱喻”方式講授詞匯，可從多方面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有利于學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)方面更上一層樓。

二、隱喻、單模態(tài)隱喻和多模態(tài)隱喻

20世紀80年代，美國語言學(xué)家Lakoff和Johnson最先以認知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，研究和探討隱喻，提出隱喻是人類的一種“思維認知模式”。他們認為，語言是隱喻的表現(xiàn)形式，而隱喻又從屬于人類認知的范疇，這一點引起了認知心理學(xué)家的廣泛關(guān)注。同時，他們也指出，隱喻的本質(zhì)是通過某一類東西來深入理解和體會另一類東西，隱喻不僅是披著一層語言的面紗，更是扎根在人腦海中的一種深層認知方式。在人類的語言中，隱喻是無處不在的，因為有隱喻，語言才變得如此豐富多彩。實踐中發(fā)現(xiàn)，在外語詞匯教學(xué)方面，教師也同樣可以利用隱喻來開發(fā)學(xué)生的認知能力，幫助學(xué)生將所學(xué)詞匯的本義同其延伸含義聯(lián)系起來，以此來加深和擴展學(xué)生對詞匯的認知和理解。

隨著這方面研究的不斷深化，F(xiàn)orceville認為，單單憑借語言標志得出的概念隱喻理論似乎有些片面，因為語言僅僅是眾多社交媒介當中的一種，其他一些交際媒介，比如，各種聲音、色彩、肢體動作，甚至空間布局等，難道就不能用來構(gòu)建和表達某種概念嗎？

學(xué)者Kress和Leeuwen在系統(tǒng)功能語法、社會符號學(xué)和傳統(tǒng)話語分析等領(lǐng)域的研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“多模態(tài)話語”這一概念。在此基礎(chǔ)上，F(xiàn)orceville對模態(tài)的形式也進行了深層次的界定。他指出，模態(tài)是一種符號系統(tǒng)，人們通過具體的感官體驗和認知過程，可以給它一個很好地詮釋，其實人的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等多種認知形式都可以稱之為模態(tài)。之后Forceville對“單模態(tài)隱喻”和“多模態(tài)隱喻”這兩個概念又進行了詳細地區(qū)分。他認為，“單模態(tài)隱喻是目標域和源域只用或主要用一種模態(tài)來呈現(xiàn)的隱喻?！倍岸嗄B(tài)隱喻”恰好相反，它指的是“源域和目標域都分別完全用或主要用不同的模態(tài)來呈現(xiàn)的隱喻?！币簿褪钦f，單模態(tài)隱喻只涉及到單個感官的交流互動方式，而“多模態(tài)隱喻”則涉及到多個感官的參與和互動方式。人類社會，其實各種各樣的交流和思想表達形式多樣，豐富多彩，不拘一格，萬事萬物的相互聯(lián)系也必然會涉及到視覺、聽覺、嗅覺等多個模態(tài)和符號資源參與的感官互動。正是通過這些多模態(tài)的互動形式，我們才能從各個角度全方位地感知和理解所學(xué)習(xí)的東西，了解歷史，了解社會，了解我們周圍的一切。

近年來，國外對“多模態(tài)隱喻”的研究比較多，而國內(nèi)則相對較少。在國內(nèi)的一些研究中，對多模態(tài)話語的介紹性研究占據(jù)比例比較大，如常見的有張德祿對多模態(tài)話語和系統(tǒng)功能語言學(xué)之間的關(guān)系的介紹等，而應(yīng)用性、實證性的研究則并不多見。即使有一些相關(guān)的研究，也是集中在對電影、廣告等傳媒類型中語言的隱喻表達方式的分析上，很少涉及對聲音、表情、手勢等其他模態(tài)隱喻的研究。“多模態(tài)隱喻”與教學(xué)方面相結(jié)合，尤其是和外語詞匯教學(xué)相結(jié)合，這方面的研究更是少之又少。正因為如此，如何使“多模態(tài)隱喻”與外語教學(xué)相結(jié)合，更好地為外語教學(xué)服務(wù)，對外語教師而言可謂是一個新的課題，只有通過大量的實踐，從教者才會進一步加深對這個課題的理解和認識程度。

三、“多模態(tài)隱喻”和大學(xué)英語詞匯教學(xué)

在英語詞匯教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，合理使用，適當?shù)厥褂谩岸嗄B(tài)隱喻”，對學(xué)生更好地掌握詞匯來說還是非常有益的，這其實就等于教師手上又多了一個新的“法寶”。當然，教師在課堂上也應(yīng)注意協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式與借助于“多模態(tài)隱喻”來講解詞匯的關(guān)系，使兩者結(jié)合，達到互相補充、相輔相成的目的。教師在內(nèi)容合適、方法可行的情況下，完全可以大膽地、不失時機地將“多模態(tài)隱喻”與詞匯教學(xué)結(jié)合起來，以進一步提高詞匯教學(xué)的效果。舉例如下。

1.通過“多模態(tài)隱喻”可以將一些抽象的詞匯具體化。在《全新版大學(xué)英語視聽閱讀》第三冊第13單元“Snake Detective”這篇課文里，某些生詞在日常生活中比較少見，比如sheikh、enclosure、noose、slimy等，它們的含義多，而且生僻，單單把詞義和例句打在PPT上，讓學(xué)生看完之后死記硬背，顯然不利于學(xué)生記憶。若不改變方法，這種教學(xué)就會是“蜻蜓點水”、“走過場”。這也就是說，東西雖然講了，都提到了，但并沒有把教學(xué)效果放在第一位。什么是真正的教學(xué)效果好？簡言之，就是學(xué)生學(xué)得明白，記得快，記得牢，甚至還可以在多方面有所收獲，有所悟。其實，針對上面列舉的這組詞匯，我們就完全可以采用“多模態(tài)隱喻”的手法，將一些與這些詞相關(guān)的圖片或者視頻展示出來，這種形象而又生動的視覺模態(tài)可以給學(xué)生帶來更好地視覺上的沖擊，便于他們進行思維拓展，記憶效果也會更好、更牢。就拿“slimy”這個形容詞來說，它有好幾個意思：黏滑的；泥濘的；諂媚的；虛偽的。教這個詞的時候，與其干巴巴地帶學(xué)生讀、念，講解，不如直接用兩張圖片來展示，同時給出單詞：一張是大雨過后，土地泥濘，車輛不小心在地面上打滑，無法前行，這可以用來解釋“slimy”的前兩個意思；另一張是狐貍向老虎獻媚，自覺不自覺地表現(xiàn)出一幅虛偽、陰險的嘴臉，以這種寓言故事的方式，可解釋“slimy”的后兩個意思。如此一來，這個單詞的幾種意思就都被形象、生動地展示出來了，學(xué)生記憶時會覺得簡單明了，容易得多。這個例子說明，在教詞匯時，我們完全可以借助于“多模態(tài)隱喻”的方式，將某些抽象的、不太好理解或記憶的詞義變得具體、生動、易懂、易記，令學(xué)習(xí)者印象更加深刻。

2.通過“多模態(tài)隱喻”可以有效記憶外形相近的詞組搭配。在詞匯學(xué)習(xí)中，最容易混淆的是由同一個單詞引申出來的外形相近的一些詞組搭配。有不少學(xué)生反映，記憶這些詞組難度較大且用法上也容易混淆。顯然，在這里，僅僅靠帶讀，給出一兩個常用例句來幫助學(xué)生掌握是遠遠不夠的，不一定能取得好的效果。那么有沒有更好的教學(xué)方式呢？實踐中發(fā)現(xiàn)，可以派上用場的又是“多模態(tài)隱喻”，它可以使詞匯教學(xué)在許多情況下事半功倍。比如，在《全新版大學(xué)英語視聽閱讀》第四冊第3單元“The Orient Express”當中，出現(xiàn)了一連串與“take”緊密相關(guān)的慣用法，它們是：take after、take apart、take in、take over、take to、take out、take up等，每個短語都有不同的含義，甚至在一個詞組當中也會有多重意思，掌握起來不是一件輕而易舉的事情。但是利用“多模態(tài)隱喻”的方法效果也許就不太一樣，會好得多。我們可以把每個詞組的含義直接用美圖的方式展現(xiàn)出來，或事先把每個短語編成一個“小故事”，課堂上讓學(xué)生用動作和語言來表演。這對營造良好的課堂氣氛也是非常有益的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感覺更加快樂，同時又學(xué)了東西。這些多模態(tài)學(xué)習(xí)方式可以調(diào)動學(xué)生的各個感官，在視覺、聽覺、觸覺的全面參與之下，學(xué)生掌握這些詞組，可以相對比較輕松，而且對它們的意思也不容易搞混。這種做法說明“多模態(tài)隱喻”的使用可以為外形相近的詞組提供更多、更好的記憶方法。

3.通過“多模態(tài)隱喻”可以深入了解詞匯蘊含的文化內(nèi)涵?！度掳娲髮W(xué)英語視聽閱讀》第四冊第4單元“The Varied Cultures of China”講述了中國不同民族的文化習(xí)俗，以及他們?nèi)绾喂餐瑸槭澜缥幕亩鄻有栽龃u添瓦。一些與歷史文化和種族特點相關(guān)的詞匯，比如ethnic、heritage、matriarchal、minority、mores、tribal等，都與民族部落和風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)。根據(jù)這些特點，我們也可以采用“多模態(tài)隱喻”的方式，用PPT來傳達出每個單詞的文化意義和歷史內(nèi)涵。如“matriarchal”（母系氏族的），講述這個單詞的時候，教師可以把母系社會的發(fā)展史用適當?shù)膱D片形式呈現(xiàn)出來。這樣，詞匯的文化內(nèi)涵也就被更清楚地印在了學(xué)生的腦海當中。利用“多模態(tài)隱喻”的方式講授詞匯的含義和用法，學(xué)生無疑可以多接觸到詞匯本身所蘊含的文化含義，擴大自己的知識面，從而對詞匯有更好、更深刻地理解和掌握。

四、結(jié)語

“多模態(tài)隱喻”教學(xué)方式為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了一個新的平臺和探索之路。教師在詞匯教學(xué)中可以適當?shù)乩秒[喻的研究成果，將詞匯的意義聯(lián)想和隱喻的運行機制結(jié)合起來，使學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等各個感官模態(tài)的相互作用之下，更加積極主動地進行詞匯學(xué)習(xí)，更加有效地記憶詞匯的多重含義、搭配和用法。用隱喻手段將零散的語言知識巧妙地組織起來，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其記憶效果更好。在此過程中，教師所應(yīng)該做的，就是要在每個單元里面認真尋找出詞匯與“多模態(tài)隱喻”結(jié)合起來最契合、最合適的那幾個“點”。然后，在備課過程中進行精心設(shè)計，準備好各種材料，在課堂上對這種方法不失時機地加以利用，從而使“多模態(tài)隱喻”更好地為英語詞匯教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

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