王付軍

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是推行語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)有效方法，它可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的提升，對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感和技能等方面有著重要的意義。本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指的就是小組合作學(xué)習(xí)，是小組之間成員的互相協(xié)作、互相配合而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)給學(xué)生留下了更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多的自主性，可以更加自由地學(xué)習(xí)。但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候仍然遇到了許多的困難，所以本篇文章就從小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)角度出發(fā)，探討怎樣才能更好地在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

1.科學(xué)合理的分組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提

在小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)教師采用的分組的方式都是隨機(jī)劃分的方法，這種方式雖然比較簡(jiǎn)單快捷，但是缺乏一定的科學(xué)性和合理性。這種分組的合作學(xué)習(xí)方式?jīng)]有很好地給學(xué)生提供一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能最大化地促使組員之間的溝通和互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的效果也沒(méi)有很好地得到體現(xiàn)。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，進(jìn)行科學(xué)合理的分組是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提。怎樣才是科學(xué)正確的分組方式呢？首先，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的分工的時(shí)候，教師首先要考慮兩個(gè)因素。一個(gè)是小組內(nèi)各個(gè)成員的性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、愛(ài)好以及一些學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，既要考慮到組員之間的相處融洽問(wèn)題，考慮他們的共同愛(ài)好，又要保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)性，讓他們能夠在小組中充分發(fā)揮自己獨(dú)特的性格魅力。既要尊重差異，又要保證統(tǒng)一，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是求同存異。比如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《梅花魂》這一課的教學(xué)的時(shí)候，按照教學(xué)步驟教師首先讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，在每個(gè)小組的分工的時(shí)候，教師給每組都安排了不同方面的人才，比如有的擅長(zhǎng)寫(xiě)作、有的擅長(zhǎng)口語(yǔ)交際、有的擅長(zhǎng)總結(jié)與分析，通過(guò)這樣的組合之后，再推選出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主體；第二步就是學(xué)習(xí)文章中的重點(diǎn)段落，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就以小組合作分工為主要形式，然后各組自己去搜集關(guān)于一些歷史上的有著和梅花一樣的品格的人物，各個(gè)小組再選出一個(gè)自己最喜歡和敬佩的歷史人物，給大家講解說(shuō)明自己喜歡的理由。通過(guò)這種小組互相分工彼此協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維空間得到了大大的提高，而且能夠充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的思維不再被局限，而且有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生從小養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。

2.注重合作的過(guò)程是成功實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

在利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的時(shí)候，一定要注意合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。就目前的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的情況來(lái)看，大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)的形式只是浮于表面，沒(méi)有真正實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生合作的過(guò)程也是雜亂無(wú)章的，看起來(lái)似乎非常熱鬧，但其實(shí)并沒(méi)有真正地進(jìn)行討論，甚至有的還存在弄虛作假的成分。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就一定要注意合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程，這是成功開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵之處，只有讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)真地思考、提問(wèn)、討論和交流之后，學(xué)生才能從中收獲到知識(shí)和能力。比如在《半截蠟燭》的教學(xué)案例中就有一個(gè)不好的示范，教師也采取的是小組合作學(xué)習(xí)的方式，然而在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之后就沒(méi)有再去給他們進(jìn)行指導(dǎo)，而只是待在一邊無(wú)所事事，放任學(xué)生自己交流討論，雖然開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，但有的小組在一起只是討論一些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的東西，把語(yǔ)文課堂的交流討論當(dāng)成了課下的聊天玩耍，也有學(xué)生甚至在討論的過(guò)程中哈哈大笑，整個(gè)課堂的氛圍就顯得非常“熱鬧”，但是幾乎很少有同學(xué)真正地在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考。由此可以看出，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，只有做好了過(guò)程，才能獲得好的結(jié)果。

3.課程的整合能促使小組合作學(xué)習(xí)的不斷完善

由于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容都是以一篇篇的文章呈現(xiàn)出來(lái)的，而且文章和文章之間又沒(méi)有太多的聯(lián)系，于是就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的零散化、碎片式。所以在利用合作學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，就可以著重從小學(xué)生的課程內(nèi)容整合開(kāi)始，將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、完整化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加清晰明了，將語(yǔ)文的知識(shí)和其他學(xué)科巧妙地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到部分和整體的統(tǒng)一。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分組，有的可能擅長(zhǎng)語(yǔ)文，有的擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，不管是什么，都可以將他們的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也從其他人身上學(xué)到東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放化、多元化的課堂，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

由上可以看出，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的方法，是不能脫離教師的正確的教學(xué)方法，也需要教師和學(xué)生之間的配合以及長(zhǎng)期的堅(jiān)持，這樣才能最終取得良好的成績(jī)。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，依然要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的作用，充分利用好一切機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)他們的思維方式，取得良好的成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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