余婷婷

【摘 要】為了提高第一學(xué)段的孩子在課堂上的朗讀能力，筆者從正確地讀、熟練地讀、快樂地讀和入情地讀四個(gè)方面入手，力求從朗讀著手，提高孩子的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】正確地讀；熟練地讀；快樂地讀；入情地讀

《課標(biāo)》在小學(xué)第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中明確指出，“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。而第一學(xué)段（1-2年級）這兩年是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起始階段，無論語言學(xué)習(xí)，還是興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)，都是打基礎(chǔ)的階段。對一二年級的學(xué)生來說，學(xué)生年齡小，識字比較少，認(rèn)知、感悟能力比較弱，沒有一定的閱讀基礎(chǔ)，在初步接觸一篇課文時(shí)很難較快地將課文讀準(zhǔn)確，一篇課文中大多是生字，學(xué)生讀書時(shí)往往結(jié)結(jié)巴巴，不懂句子的連貫與停頓，經(jīng)常出現(xiàn)斷句不恰當(dāng)?shù)雀鞣N問題。因此，在第一學(xué)段，我們必須教會學(xué)生如何去朗讀。只有這樣取得良好的閱讀教學(xué)效果，達(dá)成高效課堂。

一、學(xué)習(xí)“范讀”，正確地讀

教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手。

1.以聲傳法，授之以漁，觸類旁通。教師范讀不僅是要教會學(xué)生讀書，更重要的是要教會他們讀書的方法，這才是真正的范讀。一年級孩子朗讀最大的問題就是讀破句，拖音，朗讀時(shí)，讓人聽起來十分不舒服。對于這種現(xiàn)象，最大的原因是學(xué)生不會恰當(dāng)?shù)剡B詞、斷句，讀不出句子的語氣，表達(dá)不出相應(yīng)的感情。糾正這類現(xiàn)象，教師范讀時(shí)，要求學(xué)生可以靜靜地聆聽；也可以邊聽邊看課文；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀……如教學(xué)新人教版一年級語文《小小的船》一課，開始的時(shí)候，有的學(xué)生借助拼音能顫著讀過去，讀得拖聲擺氣，沒有輕、重、緩、急。教師就需要范讀，強(qiáng)調(diào)“彎彎”“小小”這些詞語的讀法，后面的三句，教師依次出示畫面，讓學(xué)生自己感悟，同桌教讀，抽生教讀，教師指導(dǎo)，學(xué)生基本上就會掌握本課的閱讀方法，克服拖音現(xiàn)象。

2.以聲傳情，激發(fā)興趣，增加能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)他們朗讀的激情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮教材的感染力。如《泉水》一課中，泉水說：“來吧！來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔”，老師的熱情范讀，讓學(xué)生感受到泉水的熱情，也讓學(xué)生來了興趣，把這份熱情的朗讀延續(xù)到剩下的文本之中。

在老師的范讀中，學(xué)生做到“正確地讀”，這對低年級學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，也是低年級朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，更是流利地讀、有感情讀的基礎(chǔ)。教師要舍得在“正確地讀”上花時(shí)間、花工夫。

二、強(qiáng)調(diào)“熟”，流利地讀

“流利地讀”是“正確地讀”的發(fā)展和提高，也是有感情讀的重要基礎(chǔ)，更是理解課文內(nèi)容的重要步驟，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。

1.指導(dǎo)正確地停頓

正確的停頓也要建立在理解句意的基礎(chǔ)上。不同的環(huán)境，不同的理解會呈現(xiàn)不同的停頓方法。因此教師要作好正確的引導(dǎo)。首先在教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生邊讀課文邊看標(biāo)點(diǎn)的良好習(xí)慣，自覺做到看到標(biāo)點(diǎn)，讀好停頓。其次根據(jù)語意停頓：朗讀時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出語意或某種感情，要在沒有標(biāo)點(diǎn)的地方作一停頓。如，《小小的船》一課中“只看見/閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天”，讀這句時(shí)，在“只看見”后面稍稍停頓，再緩緩讀出“閃閃的星星/藍(lán)藍(lán)的天”就可渲染出夜深人靜、萬籟俱寂的環(huán)境氣氛。最后還要根據(jù)句子結(jié)構(gòu)停頓，如《爺爺和小樹》一文中，“我家門口有一棵小樹”一句，學(xué)生可通過聽老師范讀、自己仿讀的方法讀好停頓，即“我家門口/有/一棵小樹?！?/p>

2.指導(dǎo)讀好語調(diào)

語調(diào)是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。低年級的孩子可以根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀好語調(diào)。學(xué)生在教材中認(rèn)識了句號、問號、感嘆號，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)明確告訴學(xué)生，標(biāo)點(diǎn)符號不同，讀的語調(diào)也應(yīng)不同。如，《找春天》中“春天來了！春天來了！”兩個(gè)感嘆號，朗讀時(shí)語調(diào)應(yīng)上揚(yáng)，滿懷欣喜之情。而帶著“？”的句子是疑問句或者反問句，它表示懷疑、驚奇、憤怒等感情，在讀問句句時(shí)要依據(jù)表達(dá)的情感讀出不同的語氣。如，《動(dòng)手做做看》中“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”一句表示憤怒指責(zé)的語氣，語氣應(yīng)加重。也可以抓住關(guān)鍵詞語來讀好句子。如，《雷雨》中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！敝小皦骸弊謶?yīng)重讀，表明大雨即將來臨。又如：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊。這句話就可以抓住“多么”“盼望”這兩個(gè)詞語讀，通過讀來理解棉花姑娘當(dāng)時(shí)心里渴望有人來給她治病的迫切心情。

三、借助“趣”，快樂地讀

低年級的孩子活潑好動(dòng)，課堂上往往動(dòng)大于靜。因此課堂上的朗讀教學(xué)必須針對低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種了輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

1.用演的形式

喜歡表演是學(xué)生的天性。課堂表演就是指把課文內(nèi)容通過表演的方式再現(xiàn)出來。人教版二年級上冊教材中觀海的猴子、好心又傻氣的風(fēng)娃娃、小獾和刺猬這些可愛的形象都是學(xué)生所樂于表演的。又如二年級上冊選讀課文《秋天》中“有的落在水里，小魚游過去，藏在底下，把它當(dāng)做傘。有的落在岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當(dāng)做運(yùn)動(dòng)場?！眻?zhí)教老師在朗讀訓(xùn)練中把“游、藏、爬、跑”這幾個(gè)動(dòng)詞的朗讀配上了相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生一邊讀，一邊演，樂趣多多，在接下來的照樣子說話聯(lián)系中也表現(xiàn)非常不錯(cuò)。

孩子們童真的話語，豐富的想象、細(xì)膩而又可愛的表演一次次地掀起了課堂的小高潮，從而有效地抓住了學(xué)生的注意力，這種對表演的濃厚興趣也隨之轉(zhuǎn)為對學(xué)習(xí)語文的巨大動(dòng)力。

2.進(jìn)行“分角色朗讀”

分角色朗讀課文在小語教學(xué)中是一種重要的學(xué)習(xí)方式。有些閱讀材料情節(jié)生動(dòng)，篇幅較長，有比較強(qiáng)的故事性，像這樣的文本就可以讓孩子之間分角色來演一演。

如《棉花姑娘》一課中，棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰呀？”教者可以從“驚奇”入手，指導(dǎo)朗讀：“‘驚奇還可換成什么詞？”“誰能做個(gè)驚奇的樣子給大家看看？”“棉花姑娘不認(rèn)識七星瓢蟲，她很驚奇，是怎么問的？”這樣，學(xué)生理解了驚奇，表現(xiàn)了驚奇，自然會讀活棉花姑娘驚奇的角色語言。

3.開展“朗讀擂臺賽”

開展“擂臺賽”時(shí)，學(xué)生自選課文，到講臺前來朗讀。讀完后，由挑戰(zhàn)者上臺與他一比高低，看誰讀得正確、流利、有感情，從而產(chǎn)生“擂主”。低年級的孩子課堂中個(gè)人讀的欲望很強(qiáng)，在朗讀擂臺賽時(shí)老師常運(yùn)用“向誰挑戰(zhàn)”一說，或者是“有誰還能超過他”，還有“有誰能比他讀得更美”等說法，這都是運(yùn)用了孩子的好勝心理，激起學(xué)生“我一定要讀好”的欲望。這種方法操作簡單，行之有效。

通過以上各種形式的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生愿讀、想讀、愛讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，這對提高學(xué)生的朗讀水平勢必會起到事半功倍的效果。

四、抓住“悟”，入情地讀

因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。教師可通過默讀思考，給學(xué)生品悟的時(shí)間，將學(xué)生帶入文章的意境之中。

例如《烏鴉喝水》一課，第二自然段“烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水?？墒瞧孔永锼欢?，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”這一段中“可是”一詞表轉(zhuǎn)折，跟一年級學(xué)生難以講清，只有通過領(lǐng)讀，通過語感來意會。“怎么辦呢？”是講烏鴉在動(dòng)腦筋想辦法，要領(lǐng)讀得輕而慢，讓學(xué)生體會烏鴉在思考，想辦法，從而體會到這是一只愛動(dòng)腦筋的小烏鴉。第四自然段“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放在瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉喝著水了?！薄耙粋€(gè)一個(gè)”領(lǐng)讀得慢一點(diǎn)，表達(dá)出艱難、通過努力的意思，“漸漸”一字一頓地讀，讓學(xué)生好象眼看著水一點(diǎn)一點(diǎn)上升。這樣，把課文變成有聲的言語，使文字描繪的意境在腦中浮現(xiàn)，從而加深對課文詞句的理解。

低年級的語文朗讀教學(xué)，還好比種樹，只有苗壯，加上我們的精心管理，才能長成參天大樹?？梢哉f，把低年級語文朗讀教學(xué)的教育程度強(qiáng)調(diào)到什么程度都不過分?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生感受朗讀的無窮魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.2011年版

[2]劉榮華.《把握學(xué)段課文教學(xué)的核心目標(biāo)》