花秀蘭

摘 要：在教學實踐中，學生的情感因素是評價課堂教學效果的一個關鍵指標?；趯η楦薪虒W內涵的分析，本文指出情感教學的重要性，并提出了有效實施英語課堂情感教學的一些建議，以期切實提升高中英語課堂教學效果。

關鍵詞：英語課堂；情感教學；有效策略

一、情感教學的內涵

英語作為全球通用語言，其本身具有獨特的交際性和情感性。如果在實際的教學中，教師未能理解英語學科的特性，那么情感教學就會不得要領，勞而無功。那到底什么是情感教學呢？盧家楣教授在《情感教學心理學》中指出“所謂情感教學，從根本的含義來說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學?！?/p>

美國教育家布魯姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮或恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。”這就告訴了我們，在教學中，從情感層面來看，應該是認知和情感的統(tǒng)一。從實踐的角度來看，長期普遍存在的“重知識，輕情感”的教學現(xiàn)狀亟待改正。

二、情感教學在英語課堂中的有效實施

1.傾注真情，以情動人，建立良好的師生關系

教學中，成功的取得都是以師生之間相互理解與信任為基礎的。良好師生關系的建立不僅能很好地成為學生積極學習的驅動力，學生社會情感的培養(yǎng)也會變成順理成章。那么到底要如何才能建立良好的師生關系呢？羅杰斯認為，“能否創(chuàng)設一種和諧的課堂教學環(huán)境，首先取決于教師行為，即取決于教師做什么以及怎么做?！苯處煕Q定著課堂人際關系的好壞，因此，教師必須具有個人的感染力和創(chuàng)新能力。

能力、實力與感染力這三者是相輔相成，缺一不可的。教師的強大感染力可以充分調動學生的主觀能動性，教師提出的要求也就容易轉化為學生的內在需求，從而促成教學任務的達成。例如，一位女教師總愛微笑并經常賞識學生，充滿了愛與智慧，教學上理論與實踐能靈活性地結合，使學生從一開始就因尊其師，而信其道，其教學效果自然會很好，這正是充分發(fā)揮了情感教學的作用。

教師的創(chuàng)新能力在情感教學中也是非常重要的。要想在課堂教學中創(chuàng)新，首先要明白的是，這實際上是人與人之間、心與心之間的一種理解和升華。在實際教學中，教師可以在教學方式和教學活動創(chuàng)新這兩方面花力氣。

在方式創(chuàng)新的過程中，教師首先要做到的是絕不把個人不好的情緒帶進教學中，相反，要始終充滿激情，充分發(fā)揮自己的感染力。要學會用富有變化的語音和語調來表達，把握節(jié)奏，快慢收放自如。如在英語閱讀題型的教學中，為了切實提升學生英語閱讀能力與水平，增加趣味性，教師可以采用表格提煉、視頻制作、用流程圖演示概括閱讀內容等形式來取代常規(guī)的問題提問。

在活動創(chuàng)新的過程中，教師應熟悉學生的情緒特征，從學生該階段的特點出發(fā)，設計并積極開展豐富多彩的活動，吸引學生積極主動地參加，讓學生快樂地學以致用，在運用中體驗英語學習的魅力。如通過用英語歌唱的方式舉辦音樂節(jié)，用英語在線聊天的方式，用英語改編課文為舞臺劇的方式等，充分調動學生的積極情緒，使教學活動不斷創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學生的自信心和成就感，減輕學生的焦慮

要使學生在學習的過程中真正做到知、情并茂，以情促知，還需要進一步關注學生的情感狀態(tài)。中學階段是每個人處于成長發(fā)展的重要階段，而這個階段的學生的心理和情感還很脆弱，所以教師應了解并關注學生的心理變化，信任其學習能力，進而激發(fā)其學習英語的興趣。如在英語學習記單詞和短語的這個過程中，必然會有情緒不好的時候，這就要求教師能理性地看待這個問題，不能太苛求或損害學生的自信心。教師對學生應遵循用動態(tài)的眼光來評價，評價的結果要以使學生能夠看到目標，增強自信心為標準。恩格斯指出：“人只有為了可能的目標而奮斗”。如果學生認為設定的目標不可能達到，就喪失了信心，更別提成就感了。所以教師應善于將目標進行分解，遵循“最近發(fā)展區(qū)的原則”分階段地實現(xiàn)目標，以保持學生的自信心。如英語水平較低的學生，要對其實行分層教學，設定適合他們的目標和要求。對于中學生來說，教師的指導和關心對其未來發(fā)展都有著重要的影響。因此，給學生設定的目標是“跳一跳就能夠得到”，這對于其自信心和成就感的培養(yǎng)將大有裨益。

要想減輕學生的焦慮情緒，教師至關重要。為此，教師首先要熟知焦慮理論，并能理論結合實際，將其應用于自己的課堂教學當中。在教學中，善于發(fā)現(xiàn)有焦慮傾向的學生，注意觀察其言語行為有無異常，要因人而異，因材施教，盡可能地降低學生的焦慮水平，從而贏得良好的教學效果。如：在聽力教學的選材上，為降低學生在語言輸入階段的焦慮，就要選擇難易度適中的材料或者通過Lead-in來降低難度，保證學生語言輸出的有效進行。教師應采取一切切實可行的方式減輕學生的焦慮，使其處于“非抵制狀態(tài)”，從而提高課堂教學效果。

三、結語

情感可以說是師生之間互動的潤滑劑，而情感教學更可稱為心之聲，心之橋。作為當代的英語教師，我們應努力提高自己的綜合素質和教學能力，在英語教學中，要以科學的態(tài)度，積極的教學情感去不斷地感染、欣賞、鼓勵并創(chuàng)造，使情感教學的作用得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。

參考文獻：

1.盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2002.

2.潘銀寬.英語課堂情感教學有效實施研究[J].英語教學研究，2010，（12）：7-10.

3.李培.中學英語課堂情感教學方式分析[J].中國校外教育，2015，（4）：64.

4.陳慧.英語課堂情感作用的再認識[J].齊齊哈爾大學學報（社科版），2015，（6）：141-143.

5.張偉.教學過程中情感因素對學習的影響[J].江西教育，2003，（3）：24-26

（作者單位：安徽省無為第一中學）