衛(wèi)鳳嬌

（武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院， 武漢 430205）

摘 要：應(yīng)用技術(shù)型高校因自身的特點(diǎn)，在通識(shí)教育上存在著諸多問題。提高應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育的教學(xué)效果，完善教學(xué)大綱的編制是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用技術(shù)型高校完善通識(shí)課程教學(xué)大綱的路徑如下：形成通識(shí)課程教學(xué)激勵(lì)機(jī)制；體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念；開發(fā)教學(xué)大綱編制審核系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校；通識(shí)教育；教學(xué)大綱

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）07-0188-02

應(yīng)用技術(shù)型高校因注重學(xué)生動(dòng)手和專業(yè)能力的培養(yǎng)，易陷入過分專業(yè)化誤區(qū)，培養(yǎng)出的人才難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求。要改變此種現(xiàn)狀，推行通識(shí)教育勢(shì)在必行。我國眾多應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育起步較晚，通識(shí)教育條件薄弱，通識(shí)教育質(zhì)量普遍不高。因此，如何提高應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育效果是一個(gè)值得探討的問題。本文以完善通識(shí)課程大綱為突破點(diǎn)，闡明教學(xué)大綱的地位和作用，并針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育在教學(xué)大綱編制中存在的問題提出若干參考建議，以期發(fā)揮教學(xué)大綱的作用，促進(jìn)通識(shí)教育質(zhì)量的提升。

一、教學(xué)大綱在通識(shí)課程教學(xué)中的地位和作用

教學(xué)大綱根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)水平以及發(fā)展學(xué)生智力的需要，具體規(guī)定課程知識(shí)的范圍、目的、任務(wù)和教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)方法，是包括應(yīng)用技術(shù)型高校在內(nèi)的所有高校都必須重視的重要環(huán)節(jié)。概括而言，我們可從教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)層面來了解教學(xué)大綱的重要作用。

1.對(duì)教師而言，教學(xué)大綱是教學(xué)的行動(dòng)指南

教學(xué)大綱是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。教學(xué)大綱對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義主要體現(xiàn)為三個(gè)方面：一是明確了教學(xué)目標(biāo)，避免或降低了教師教學(xué)的盲目性與隨意性；二是具體規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師有計(jì)劃、規(guī)范地實(shí)施教學(xué)；三是對(duì)課程教學(xué)方法提出了原則性要求，為教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際采取有效的教學(xué)方法提供了可行性依據(jù)。

2.對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)大綱是學(xué)習(xí)的輔助工具

教學(xué)大綱不僅是教師教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生可以有計(jì)劃和主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，一門32課時(shí)的人文通識(shí)課，其內(nèi)容是很豐富的，僅依靠教師的課堂教學(xué)是很難真正消化的，但若在教學(xué)大綱提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)下，用教材和推薦的相關(guān)參考書目引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外去了解和探索這些知識(shí)則是完全可能的，且具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性。

3.對(duì)學(xué)校而言，教學(xué)大綱是考核的重要依據(jù)

教學(xué)大綱就像教師與學(xué)生之間簽訂的契約，規(guī)定了師生在課程中教與學(xué)的任務(wù)。對(duì)于教學(xué)管理部門而言，這份具有契約意義的文件就成了他們管理師生教與學(xué)的依據(jù)。與此同時(shí)，教學(xué)大綱經(jīng)常被教學(xué)管理部門作為評(píng)價(jià)和考核教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，對(duì)教師形成一種監(jiān)督和激勵(lì)?？傊?，這種以教學(xué)大綱為依據(jù)的教學(xué)管理和評(píng)估，對(duì)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教學(xué)大綱存在的問題

教學(xué)大綱的質(zhì)量直接影響著教學(xué)質(zhì)量，但現(xiàn)實(shí)中很多高校教學(xué)大綱的編制并不盡如人意，而應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育教學(xué)大綱的問題更加突出。

1.形式主義傾向嚴(yán)重

應(yīng)用型高校通識(shí)教育教學(xué)大綱存在著嚴(yán)重的形式主義傾向，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是數(shù)量缺位。對(duì)于課程內(nèi)容的組織者而言，每門課程都應(yīng)該有教學(xué)大綱，而實(shí)際上，在應(yīng)用型高校通識(shí)教育中教學(xué)大綱有很大的缺口。尤其是對(duì)于大多數(shù)公共選修課來說，既無統(tǒng)編教材也無高質(zhì)量教學(xué)大綱的現(xiàn)象很普遍。二是編寫隨意。在一些應(yīng)用技術(shù)型高校，由于通識(shí)課不被納入教師評(píng)價(jià)考核體系中，導(dǎo)致很多教師將更多精力投入到專業(yè)教學(xué)中，即使承擔(dān)了通識(shí)課程，也不愿花精力去編寫教學(xué)大綱。通常的做法是找一本教材，對(duì)目錄進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，一門課程教學(xué)大綱就出來了。三是執(zhí)行虛位。在應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育中，編制教學(xué)大綱很多時(shí)候變成了一種應(yīng)付上級(jí)部門檢查的任務(wù)，本身就很隨意、不規(guī)范，因此在實(shí)際教學(xué)中教師并未按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，而是可隨意發(fā)揮，教學(xué)大綱淪為擺設(shè)。

2.未能體現(xiàn)以生為本

在應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育中，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念未能得到很好體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為“學(xué)生三不”：第一，學(xué)生不知情。在很多應(yīng)用技術(shù)型高校，通識(shí)課程大綱編制完以后就上交學(xué)校存檔，教師自身很少查閱，學(xué)生就更不知道教學(xué)大綱的內(nèi)容了，何談學(xué)生把教學(xué)大綱當(dāng)作自主學(xué)習(xí)的工具。第二，學(xué)生不明白。應(yīng)用技術(shù)型高校的很多通識(shí)課教學(xué)大綱只對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，并未明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生既缺乏對(duì)課程的整體了解，也不明白在課程中所承擔(dān)的角色和責(zé)任，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目性。第三，學(xué)生不參與。編制教學(xué)大綱的主體是教師，學(xué)生幾乎沒有參與其中，教師僅從自身的角度去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和任務(wù)，視學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏與學(xué)生的交流，也不了解學(xué)生對(duì)課程的需求與意愿。

3.學(xué)校個(gè)性彰顯不夠

教學(xué)大綱一般由高校自主制定，應(yīng)當(dāng)在符合相關(guān)精神的條件下反映本校的特色。每所高校都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也應(yīng)該在教學(xué)大綱的內(nèi)容和形式上體現(xiàn)出來。但在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用技術(shù)型高校在編制通識(shí)教育教學(xué)大綱時(shí)，并沒有彰顯自己的個(gè)性特色。有的直接照搬研究型高校相同或類似的課程教學(xué)大綱；有的將某本教材內(nèi)容體系直接修改成教學(xué)大綱；還有的應(yīng)用型高校雖重視通識(shí)教育，但又不顧自身的辦學(xué)資源條件和學(xué)生素質(zhì)與綜合性高校的現(xiàn)實(shí)差距，一味拔高課程標(biāo)準(zhǔn)或組織一些可行性不高的課程，等等。

三、應(yīng)用技術(shù)型高校完善通識(shí)教學(xué)大綱的路徑

教學(xué)大綱能否發(fā)揮作用直接影響著教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，為提高應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育質(zhì)量，就必須完善教學(xué)大綱。對(duì)此，筆者根據(jù)其存在的問題提出以下對(duì)策，以供參考。

1.形成通識(shí)課程教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育教學(xué)大綱出現(xiàn)上述問題，很重要的一個(gè)原因是缺乏有效的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，從而導(dǎo)致教師缺乏通識(shí)教育意識(shí)和認(rèn)真的態(tài)度。因此，將通識(shí)課教學(xué)大綱納入教師業(yè)績考核體系是保證通識(shí)教育質(zhì)量的一種重要途徑，可以通過以下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：一是在通識(shí)課程開課前對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真審核，必須保證每一門通識(shí)課都有編制完整的教學(xué)大綱，否則不允許開課；二是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱編寫質(zhì)量方面的監(jiān)督檢查，編制不合格的教學(xué)大綱責(zé)令及時(shí)修改，并將優(yōu)秀教學(xué)大綱在教師間傳閱，供大家參考學(xué)習(xí)；三是對(duì)教學(xué)大綱的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督，確保教師在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱的要求，使依綱教學(xué)成為一種自覺的教學(xué)行為；四是管理部門綜合各個(gè)環(huán)節(jié)的考核情況，將教學(xué)大綱作為重要指標(biāo)納入最終的考核成績中，并適當(dāng)?shù)叵蛲ㄗR(shí)課教師傾斜，對(duì)考核優(yōu)秀者公開表彰，建立激勵(lì)機(jī)制。

2.體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

在應(yīng)用型高校通識(shí)教育中，教學(xué)大綱要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，這種體現(xiàn)包括以下三個(gè)方面：第一，讓學(xué)生知曉并能夠獲取教學(xué)大綱。教學(xué)大綱不僅是為教師準(zhǔn)備的，也是為學(xué)生準(zhǔn)備的，不應(yīng)當(dāng)是用來應(yīng)付檢查的，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道并能夠獲取。具體的做法有兩種：一是將教學(xué)大綱上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生隨時(shí)可查閱、打印；二是在第一次課時(shí)向?qū)W生發(fā)放教學(xué)大綱，并在課堂上進(jìn)行講解，使學(xué)生可以在它的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。第二，在教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)過程中明確學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的角色和責(zé)任，一旦獲得學(xué)生的認(rèn)同，教學(xué)大綱就像契約推動(dòng)者師生共同按照預(yù)期約定完成各自的責(zé)任。第三，讓學(xué)生參與到教學(xué)大綱的編制中。在編制過程中，教師要不斷與學(xué)生交流，了解學(xué)生的需求，吸納學(xué)生合理化意見，并在教學(xué)大綱使用中收集學(xué)生的反饋意見，不斷進(jìn)行調(diào)整，加深學(xué)生對(duì)這份“契約”的認(rèn)同。

3.開發(fā)教學(xué)大綱編制審核系統(tǒng)

在信息化已觸及各個(gè)領(lǐng)域的今天，信息化教學(xué)大綱系統(tǒng)作為學(xué)校教務(wù)信息化建設(shè)的一部分，不僅可以提高教學(xué)大綱的編制效率和質(zhì)量，也有利于提高教學(xué)管理部門的管理效率。具體做法是通過開發(fā)合理科學(xué)的通識(shí)課教學(xué)大綱編寫、審核系統(tǒng)，教師只需按系統(tǒng)要求、格式和課程特點(diǎn)編寫后直接提交，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)完成審核，對(duì)不合格的內(nèi)容及時(shí)反饋、修改，從編寫到審核、批準(zhǔn)、發(fā)布整個(gè)過程是公開透明的，且及時(shí)監(jiān)控。開發(fā)通識(shí)課教學(xué)大綱審核系統(tǒng)的益處是多方面的：一是有利于提高青年教師編制教學(xué)大綱的效率；二是避免了教師搞形式主義，對(duì)內(nèi)容不規(guī)范、質(zhì)量不合格的教學(xué)大綱都有顯示；三是改變了學(xué)生不知曉、不參與教學(xué)大綱等問題；四是有利于教學(xué)大綱的動(dòng)態(tài)管理，教師通過教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的反饋可以及時(shí)修改和不斷更新教學(xué)大綱；五是提高了教學(xué)管理部門的管理和評(píng)估效率?？傊?，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱系統(tǒng)的信息化，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校的通識(shí)教育是一次大變革，有利于教學(xué)大綱的規(guī)范編制、正確實(shí)施，進(jìn)而大幅度提高應(yīng)用技術(shù)型高校通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳飛.試析在職教育與學(xué)歷教育之異同[J].南京政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：111-112.

[2]陳世軍.地方高校課程教學(xué)大綱編制存在問題及改進(jìn)對(duì)策[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.

[3]李曼麗.通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999：18.

[4]魏澤.高校本科課程教學(xué)大綱編制的現(xiàn)狀考察[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[5]陳亞琴.編好教學(xué)大綱，規(guī)范課程教學(xué)[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001，19（3）.