歐自強(qiáng)

在高中階段，學(xué)生較為感興趣的閱讀應(yīng)該是小說(shuō)這一文體了。但不少學(xué)生閱讀小說(shuō)就是看故事情節(jié)，了解一下故事梗概，并且很多學(xué)生對(duì)名著缺少了解，總喜歡在上課時(shí)教師說(shuō)情節(jié)，自己卻懶于翻閱原著，不會(huì)用方法去分析小說(shuō)，教師布置寫(xiě)鑒賞文章，就更不知從何下手了。因此，如何讓學(xué)生喜歡看名著，掌握閱讀鑒賞小說(shuō)的方法，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平，是中學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一個(gè)課題。

一、互動(dòng)探究性閱讀教學(xué)模式

這種教學(xué)方式比較靈活，學(xué)生可以在課前提出自己不懂的問(wèn)題，然后由教師篩選歸納，課堂上交給學(xué)生分小組交流探討。也可以在課堂上通過(guò)分小組座談的形式，讓學(xué)生提出自己對(duì)某一問(wèn)題的見(jiàn)解，或者學(xué)習(xí)中自己不能解決的問(wèn)題，小組成員之間相互討論、探究。還可以以全班為單位，學(xué)生提出一個(gè)核心問(wèn)題后，教師組織學(xué)生分小組討論，然后小組推舉中心發(fā)言人向全班匯報(bào)，闡述本組的觀點(diǎn)。探究討論，既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究討論式的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找討論重點(diǎn)，但不宜有太多限制，在討論過(guò)程中，教師要隨時(shí)巡視，了解學(xué)生情況，給予必要的指導(dǎo)，但要給學(xué)生充分發(fā)言陳述個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)間，課后布置學(xué)生查資料，討論、整理探究成果。

二、自主探究性閱讀教學(xué)模式

這是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉語(yǔ)文能力的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法以學(xué)生的自學(xué)為主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。它對(duì)教師的指導(dǎo)提出了比較高的要求：首先，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要有明確的學(xué)習(xí)目的和要求，并結(jié)合文本提出一定量的思考題；其次，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的步驟，給予充分的參考材料或?qū)W習(xí)方法；然后，要隨時(shí)觀察，了解學(xué)生的進(jìn)度，做到心中有數(shù)，而對(duì)學(xué)生的疑難，要及時(shí)進(jìn)行全班或者個(gè)別輔導(dǎo)；最后，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要有針對(duì)性地檢查、總結(jié)。這種學(xué)習(xí)方法的典型代表是魏書(shū)生的“四遍八步讀書(shū)法”：一遍跳讀，記大概內(nèi)容，記主要人物；二遍速讀，復(fù)述內(nèi)容，理清思路；三遍細(xì)讀，掌握字詞句，圈點(diǎn)摘要，歸納中心；四遍深讀，鑒賞特色，分析寫(xiě)法。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主體適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)方法。如，教學(xué)《裝在套子里的人》，可以利用課文插圖找“套子”，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。首先，引導(dǎo)學(xué)生找外在“套子”，衣著套子，用具套，起居生活套子；其次，引導(dǎo)學(xué)生找內(nèi)在“套子”，職業(yè)套子，語(yǔ)言套子，思想套子；再次，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀賞插圖，找出一些細(xì)節(jié)，天空晴朗無(wú)云，飛翔著成群的鳥(niǎo)，青年人騎車(chē)飛馳，三五成群的人在閑談，這些構(gòu)成了畫(huà)面的背景。結(jié)合課文品味，這些背景與“套中人”形成鮮明的對(duì)比，預(yù)示了別里科夫死的原因：新鮮事物、新鮮思想是不可抗拒的大潮，必然淹沒(méi)一切頑固、守舊的落后東西。

三、創(chuàng)新性閱讀教學(xué)模式

所謂“創(chuàng)新性閱讀”，是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字對(duì)課文進(jìn)行體味、思考，讀出疑問(wèn)，讀出新意，得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特感悟和新異結(jié)論。如，教學(xué)《祝福》一文，從創(chuàng)新閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，可采用編年譜、寫(xiě)死因調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)傳記等形式；學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一文，可采取寫(xiě)別里科夫死因調(diào)查報(bào)告等形式。另外，還可以指導(dǎo)學(xué)生把一些小說(shuō)文本改編為劇本，自編自導(dǎo)自演，一方面激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情和主動(dòng)性，另一方面使學(xué)生對(duì)文本有更深入的把握，而且學(xué)生通過(guò)表演，能夠?qū)π≌f(shuō)的人物形象和小說(shuō)所反映的主題有更深刻的理解。

四、對(duì)照比較式閱讀教學(xué)模式

將小說(shuō)的原文與改編進(jìn)行比較欣賞，可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力。因?yàn)樾≌f(shuō)在改編成電影、電視時(shí)，要受到當(dāng)時(shí)背景的影響，也受到改編者對(duì)原作的理解，因此電影、電視所展現(xiàn)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)了演員、導(dǎo)演、美工的再創(chuàng)作，它與原作有著很大的區(qū)別。如，教學(xué)《祝?！贰哆叧恰返日n文時(shí)，先組織學(xué)生看電影，在讓學(xué)生熟悉電影情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)原文對(duì)照改編的電影進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生談電影、電視改編的優(yōu)劣，體會(huì)原創(chuàng)小說(shuō)的語(yǔ)言魅力和精巧的藝術(shù)構(gòu)思。

總之，小說(shuō)教學(xué)策略實(shí)施需要教師有強(qiáng)烈而牢固的“以學(xué)生為主體”的意識(shí)，教師所做的一切努力都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。小講臺(tái)，大舞臺(tái)，小說(shuō)就是一出好戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，能讓主角閃爍熠熠，就是導(dǎo)演最大的成功。