解建國

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》提出了十大核心概念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就是其中之一。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先教師要改變教學觀念，積極關(guān)心培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，善于開發(fā)和引導學生的創(chuàng)新思維，采取校內(nèi)與校外結(jié)合的方式進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這個過程需要教師長期的努力，堅持不懈。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2017）13-0038-02

新的課程改革十分重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》也把在數(shù)學課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為新課程標準的十大核心觀念之一，可見培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要性。

一、教師要學習先進的教學觀念

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不符合現(xiàn)代的教學理念，課程改革對每位教師提出了新的要求。很多教師由于教學觀念、教學設(shè)備的限制在教學方法上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學生的積極性調(diào)動很不夠。教師應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學生的實際情況，采用不同的教學思想，將啟發(fā)式教學和討論式教學有機的結(jié)合起來，并且重視學生的主體性地位的體現(xiàn)，通過啟發(fā)、討論充分引導、調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地獲取知識、接受知識，而不是被動地接受知識。

例如：在教學“乘法估算”時，例題21x48可看作20x48進行估算，然后提問：還可以怎么進行估算？讓學生們討論，說出答案。有的同學說把48看作50，21x50也可以口算；有的同學說把21看作20，把48看作50，20x50也可以口算。這時表揚這些學生，估算就是為了使計算簡單，便于口算。這樣課堂上學生自然而然會細心觀察，仔細思索，認真討論，通過啟發(fā)指導調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維習慣。

二、加強學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)造自由開放、民主平等的環(huán)境

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)和提出問題比解決一個問題更重要”。教師應(yīng)該激勵學生自主探究、勇于嘗試、勇于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、善于思考，讓他們在實際的探索中獲得快樂，讓每一個學生都成為新方法、新現(xiàn)象、新問題的快樂發(fā)現(xiàn)者。要想成為一個快樂發(fā)現(xiàn)者，就需要學生自己學會觀察并且設(shè)法去發(fā)現(xiàn)。這就需要一個民主寬松、自由平等、和諧的課堂氣氛，讓學生在心理上沒有壓迫感，從而保持心理自由，在沒有壓力的情況下激發(fā)學生的潛能，進而提出自己的見解。如解答“同學7人參加種樹，本打算每個人平均要栽12棵。而實際種樹時，6人就完成了實際的種樹任務(wù)。這樣實際平均每人多栽幾棵？”有位同學提出了不同的解法：12÷6=2（棵）。其他同學看到這種方法，立刻說這是錯誤的做法，這位同學很緊張很害怕。我鼓勵他不要緊張，并對其他同學說：“你們怎么知道他做得不對呢？我們現(xiàn)在討論看一看他是否做得對?！贝藭r，我抓住機會及時引導學生分組討論讓學生自己分析，激辨。通過討論和認真地檢驗思索，逐漸有所認同，并承認了這種做法。這時當堂表彰該同學勇于創(chuàng)新，大膽思維，敢于提出不同的見解。同時鼓勵別的學生向這位學生學習，這位學生就會感到十分自豪。

（二）鼓勵并提供機會讓學生發(fā)言

在數(shù)學課課堂上需鼓勵學生積極發(fā)表自己的見解，凡是與本課有關(guān)的內(nèi)容都可隨時提出疑問，讓學生就不同的觀念進行討論、爭辯，當學生認識到出現(xiàn)錯誤時，教師要善于引導，而不能傷害學生發(fā)言的積極性。例如：在教學二年級“統(tǒng)計”這一課時有一個題：讓學生統(tǒng)計某商場星期一至星期日消費情況。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，星期一到星期五顧客消費少，星期六、星期日顧客消費多。讓學生根據(jù)這一情況提出自己的意見。有的學生說，星期六、星期日顧客消費多，這兩天應(yīng)該增加導購員。有的同學說應(yīng)該延長星期六、星期日的營業(yè)時間，這樣可以方便顧客。有的學生說這兩天導購員太累，商場應(yīng)該不營業(yè)讓她們休息……學生們說什么的都有，很明顯前兩位同學提的意見很合理，其他的同學有些“胡扯”，但也表達了他們的一些想法。對于這些學生不應(yīng)批評，他們敢發(fā)言證明其進行了積極主動的思考。

（三）創(chuàng)造學生動手的活動

小學生對新鮮事物有著好玩、好動、好奇的特點。根據(jù)學生在這階段的年齡特征，進行教學時要盡可能地創(chuàng)造一些學生動手的機會，讓學生在課堂中積極地動起來，能夠在玩中學到知識。也可以安排一些課下的動手活動。例如，我在講“認識鐘表”這一課時，要求學生掌握時針、分針以及會讀會寫時針、分針所組成的時間。通過多媒體的展示和老師用鐘表演示，部分同學能理解但大部分同學還是不熟練，于是安排學生利用課下時間用紙板或塑料板動手制作一個簡易的鐘表，并且要求使用自己做的鐘表演示時間。第二天，學生們拿來了他們制作的各式各樣的鐘表，通過時間的演示，使學生對鐘表的認識更加深刻，同時也提高了學生的動手能力。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神要課堂內(nèi)外相結(jié)合

課堂內(nèi)外是相輔相成互為補充的，很長一段時期以來，教師把培養(yǎng)創(chuàng)新思維的大部分時間放在了講堂內(nèi)而忽視了講堂外這一重要的方式，這嚴重限制了學生們的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練。由于講堂外這一方式在時間的安排以及實際操作等方面都表現(xiàn)出了自由機動的優(yōu)點，非常適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。遇到不懂的或疑惑的知識學生可以使用網(wǎng)絡(luò)獲取答案，通過主動去獲取答案既可以解惑又獲得了自豪感，且進一步激勵他們在課外主動探索知識，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

四、培養(yǎng)學生的思維能力需要教師正確的引導

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熢谡n堂上需幫助學生解決疑難問題，但當他們能自己發(fā)現(xiàn)問題并去解決時，為了不阻礙學生的成長，教師應(yīng)該相信學生、放開學生、調(diào)動學生、促進學生，讓他們自主學習、自己探索、自己創(chuàng)新。

如：在教學“長方形和正方形的周長”時，討論長方形的周長公式時，有位學生提出：長方形的周長=長x2+寬×2。由于和課本上有差別，許多學生沒經(jīng)過思考立即提出這個公式是錯誤的。我先不表態(tài)，立刻組織小組進行討論，通過學生自己交流使他們認識到：長方形周長公式=（長+寬）×2和長方形的周長=長x2+寬×2本質(zhì)一樣，前者只是比后者算法更簡便。如此，不需教師主動告知而是去引導學生通過討論解決了問題，并且在解惑的過程中還鍛煉了學生的自主思維能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，不可能一蹴而就，要經(jīng)過一個很長時間。只有教師付出艱辛的努力去引導與指導，學生的創(chuàng)新思維能力才能慢慢提高。

[責任編輯王悅]endprint