楊玉蓮

【關(guān)鍵詞】 課堂等待；課堂生成；參與體驗(yàn)式

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）09—0049—01

在課堂教學(xué)中，面對不同層次需求的學(xué)生，教師要用適時(shí)的“課堂等待”來保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，在小學(xué)階段如何藝術(shù)性地使用“課堂等待”呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

現(xiàn)狀一：教師關(guān)注既定預(yù)設(shè)，忽略課堂生成的捕捉

部分教師上課時(shí)通常是按照自己事先設(shè)定好的教學(xué)環(huán)節(jié)，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這種課堂現(xiàn)象，表面上看教學(xué)過程有條不紊，計(jì)劃性強(qiáng)，而事實(shí)上是教師缺乏課堂等待的耐心，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有給予學(xué)生充足思考和表達(dá)的時(shí)間，缺乏捕捉課堂生成問題的意識，導(dǎo)致每節(jié)課都留下了許多知識漏洞，長此以往，課堂陷入“負(fù)擔(dān)重、效率低”的惡性循環(huán)之中。

對策：課堂生成處耐心等待，使課堂真實(shí)而富有成效

課堂是一個動態(tài)呈現(xiàn)的過程，很多情況是不可預(yù)料的，教師要善于在課堂生成處等待，來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。這樣，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就不能設(shè)計(jì)得太詳細(xì)，得留有空間、留有空白。采用這樣的彈性設(shè)計(jì)就能較好地解決問題，及時(shí)彌補(bǔ)課堂上的知識漏洞，提高課堂效率，使課堂真實(shí)而富有成效，課堂教學(xué)也進(jìn)入了良性循環(huán)之中。

現(xiàn)狀二：教師關(guān)注知識的呈現(xiàn)性，忽略過程的參與性

小學(xué)生從幼兒生活過渡到學(xué)校生活，其學(xué)習(xí)的積極性與熱情是極其高漲的，但是在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，學(xué)生入學(xué)時(shí)的興奮點(diǎn)漸漸地降低，不再有樂于表現(xiàn)的積極性。究其原因是教師在課堂教學(xué)過程中，以單調(diào)、枯燥、呈現(xiàn)的方式傳授知識，忽略了學(xué)生喜愛趣味性、參與性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)也就表現(xiàn)出冷淡的態(tài)度。

對策：創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境，在耐心等待中引導(dǎo)學(xué)生

針對低年段學(xué)生身心特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，采取多樣性的趣味活動滲透教學(xué)內(nèi)容，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在活動中去實(shí)踐、感知、領(lǐng)悟、內(nèi)化，從而回歸生活，發(fā)展能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)狀三：教師關(guān)注錯誤的更正，忽略錯因的探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，錯誤總是難免的，錯誤的出現(xiàn)恰恰使教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是課堂中的一種寶貴資源。但是在課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：教師在學(xué)生出錯后，急于否定，急于更正，甚至有責(zé)問訓(xùn)斥的現(xiàn)象發(fā)生，忽視了學(xué)生靜心發(fā)現(xiàn)、靜心思考、探究錯誤根源的過程。

對策：教師應(yīng)在錯誤處耐心等待分析錯因，珍視學(xué)生的錯誤

錯誤是學(xué)生成長過程中不可避免的。教育應(yīng)允許學(xué)生犯錯，面對學(xué)生的錯誤，教師需要等待，更需要靜下心來，幫助學(xué)生分析錯誤的根源，不要為了趕進(jìn)度而忽略了它。這樣的等待既解決了學(xué)生認(rèn)知方面的錯誤，又發(fā)展了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，還體現(xiàn)了等待的價(jià)值。

現(xiàn)狀四：教師關(guān)注優(yōu)等生的需求，忽略學(xué)生的差異性需要

為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，有的教師往往愛叫優(yōu)等生來回答問題，卻忽視了群體中自信心不強(qiáng)、基礎(chǔ)較差或者理解能力不夠的學(xué)生。當(dāng)教師一帶而過時(shí)，這部分學(xué)生來不及思考，只能被動地接受別人的答案，同時(shí)他們又缺乏鍛煉的機(jī)會，久而久之，這部分學(xué)生就成了課堂上的旁觀者。

對策：以分層教學(xué)的形式，在等待中培優(yōu)補(bǔ)差

由于學(xué)生的思維水平有高低，認(rèn)知能力有強(qiáng)弱，學(xué)習(xí)知識的過程也存在明顯的差異性。這些差異的存在，就需要教師學(xué)會智慧性、藝術(shù)性的等待，在等待中以分層教學(xué)的形式培優(yōu)補(bǔ)差。分層教學(xué)的方式讓不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來，共同得到了發(fā)展。

現(xiàn)狀五：教師關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，忽略學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

接觸過低年段語文教材的教師都有共同的感受，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中低年段教學(xué)任務(wù)繁重，體現(xiàn)在：識字量大，課文篇幅多，教學(xué)進(jìn)度的安排也異常緊張，不利于低年級學(xué)生表達(dá)、傾聽、讀寫、思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

對策：關(guān)注學(xué)生動向，在學(xué)生能力發(fā)展處耐心等待，形成良好習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，在學(xué)生回答問題卡殼時(shí)、在學(xué)生聽講不專心時(shí)、在學(xué)生做練習(xí)跟不上節(jié)奏時(shí)、在學(xué)生書寫不規(guī)范時(shí)等等情況，教師要及時(shí)地、適時(shí)地、智慧地進(jìn)行等待，使學(xué)生養(yǎng)成靜心思考、認(rèn)真觀察、積極表達(dá)、樂于參與、認(rèn)真傾聽、規(guī)范書寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，高效課堂的教學(xué)效益只有建立在有效的基礎(chǔ)上才能達(dá)到高效，而這個有效性也只有教師通過加強(qiáng)等待意識，智慧性地給予學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時(shí)間，適時(shí)運(yùn)用好“課堂等待”策略才能得以實(shí)現(xiàn)。

編輯：張慧敏