奚麗萍

【關(guān)鍵詞】 習(xí)慣；訓(xùn)練；朗讀；技巧

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）12—0049—01

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣已變得越來越重要，因為閱讀習(xí)慣是一個學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自動化、常態(tài)化的學(xué)習(xí)過程。教師要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會成為支配學(xué)生學(xué)習(xí)的一種持久力量，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，成為一種持之以恒的、甚至伴隨學(xué)生終身的精神寄托。下面，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗就如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，重視課文的朗讀作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用?！庇纱丝梢?，朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。通過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為只有努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者的體會是：首先，使學(xué)生通過朗讀能夠迅速、準(zhǔn)確地理解文章語句，并將書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言，身臨其境地站在作者的角度，敘事抒情。其實這是一個從學(xué)習(xí)到理解的過程，學(xué)生能夠在這個過程中學(xué)習(xí)文字、理解文字、記憶文字。其次，朗讀對掌握語言的表達(dá)規(guī)律、理解課文內(nèi)容、體會文章情感起到潛移默化的作用。實踐證明，朗讀及背誦是對文章反復(fù)感知的過程，能夠豐富學(xué)生的語言，能夠培養(yǎng)與增強學(xué)生的語感。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文或閱讀其他文章時，學(xué)生會敏銳地發(fā)現(xiàn)語言文字使用時的千變?nèi)f化和豐富多彩，大腦中自覺或不自覺地形成正確使用文字、規(guī)范語言表達(dá)的觀念。這樣就會在培養(yǎng)朗讀能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也就一定會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、掌握朗讀技巧，做好朗讀訓(xùn)練

在朗讀教學(xué)中，教師要教授學(xué)生一定的朗讀技巧。首先，教師在朗讀時，要用清晰、洪亮的聲音，給學(xué)生做示范性的課文朗讀，并且能用自己的語調(diào)和表情，表達(dá)作者所要表達(dá)的思想感情。其次，在朗讀時，教師的語言要流利、準(zhǔn)確，聲音洪亮，不卡不結(jié)，不錯不漏；要能讀出課文的節(jié)奏感，讀得從容舒緩，速度適中。教師朗讀時要有感情，把握好語句的停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等，充分、正確地表達(dá)課文的思想感情。訓(xùn)練學(xué)生朗讀時要掌握技巧，循序漸進(jìn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各年級的朗讀有不同的要求：一年級是“發(fā)音正確、聲音響亮、按句讀停頓，不唱讀”；二年級是“注意長句中和段落間的停頓”；三年級是“邊讀邊思考，讀出不同的語氣”；四年級是“能初步表達(dá)課本的思想感情”；六年級是“能比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情”?？梢?，朗讀要求是隨著年級的升高與學(xué)生知識水平及理解能力的不斷增長而不斷提高的。

此外，課堂應(yīng)該充滿活力，教師在組織學(xué)生朗讀課文時，要采取多種形式，或是領(lǐng)讀，或是按角色朗讀，或是集體朗讀，盡量把課堂氣氛調(diào)動得有興趣、有激情、很活躍。切忌一言堂、滿堂灌的教學(xué)，課堂氣氛沉悶、壓抑，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，增強教學(xué)內(nèi)容和形式的美感，增加課堂的趣味性。想方設(shè)法創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，為其注入生氣和靈氣，把教材內(nèi)容通過優(yōu)美的朗誦，改造為具體、生動、鮮活的情景。這樣，靜態(tài)的知識才能轉(zhuǎn)化為動態(tài)，讓學(xué)生獲得愉快的心情，以極大的熱情關(guān)注知識的轉(zhuǎn)換過程。學(xué)生一旦對朗讀課文產(chǎn)生興趣，就會喜愛學(xué)習(xí)，就會非常投入。那么，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)的提高也就是水到渠成的事了。

值得注意的是，在朗讀教學(xué)中，教師要細(xì)心關(guān)注學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。德國教育家第斯多惠在《教師規(guī)則》中曾明確指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，學(xué)生在教師的期待和鼓勵中獲得信心和力量，就會情不自禁地投入到學(xué)習(xí)之中。魏書生強迫有問題的學(xué)生找到長處，并以此肯定、激勵，以贊賞家的眼光，在學(xué)生長處的土壤上，幫助學(xué)生樹立起自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的智力就能最大限度地發(fā)揮出來。

由此可見，教育是一門藝術(shù)，需要教師的創(chuàng)造才能。教育家陶行知說：“學(xué)校處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”只要教師發(fā)揮創(chuàng)造性才能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就能培育出創(chuàng)造性的人才。

編輯：張慧敏