鄒小平

摘 要：課堂是小學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的最主要陣地，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂之上要懂得激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、主動(dòng)實(shí)踐，使其在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、引導(dǎo)下形成數(shù)學(xué)思維，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。而要想真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須要充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在學(xué)習(xí)中處于主體地位，尤其是二年級(jí)的小學(xué)生正處于摸索規(guī)律的階段，在這個(gè)時(shí)期使小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)λ麄兊囊簧a(chǎn)生重大影響。對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中突出小學(xué)生的主體地位展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；二年級(jí)；學(xué)生主體；師生角色；激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需要，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)也直接影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。二年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)度過(guò)了幼兒到小學(xué)的過(guò)渡期，那么，如何發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，便是教師需要思考的重要問(wèn)題。下面，筆者從轉(zhuǎn)變師生角色、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、以學(xué)生的探究為主三個(gè)方面，討論在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中突出小學(xué)生的主體地位的具體策略。

一、轉(zhuǎn)變師生角色

師生角色是最基本的教學(xué)因素，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)需要師生雙方的共同參與，缺一不可。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師擔(dān)任的角色是“傳道者”，他們是知識(shí)的重要傳承人，承擔(dān)著傳播知識(shí)的重任。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識(shí)的途徑已經(jīng)不再拘泥于課堂之上，再加上現(xiàn)代社會(huì)對(duì)一個(gè)人的能力、個(gè)性、創(chuàng)新等要求較高，素質(zhì)教育也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞的綜合發(fā)展，這就要求教師必須要轉(zhuǎn)變自己的角色，將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，將自己放置于參與者、指導(dǎo)者的角色之中，決不可越俎代庖，取代學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行民主、平等的交流，了解小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的需要為主。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參與到課堂之中，幫助他們樹(shù)立主人翁意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在參與中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”尤其是二年級(jí)小學(xué)生的心智發(fā)育還不完善，他們對(duì)事物的認(rèn)知與看法往往取決于自己的直觀反映，顯而易見(jiàn)，他們是否會(huì)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于他們的興趣。因此，為了突出小學(xué)生的主體地位，教師必須要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)、快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要采用多種教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、多樣。比如，教師可以使用情境教學(xué)法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，如利用多媒體導(dǎo)入課堂、利用生活實(shí)物或情境將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)、利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考等，使小學(xué)生享受多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還要因材施教，根據(jù)不同的小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生量身定做具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，保證每個(gè)小學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)有所得，使其獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的快樂(lè)。

三、以學(xué)生的探究活動(dòng)為主

直到現(xiàn)在，還有很多教師為了按時(shí)或者提前完成教學(xué)任務(wù)，將數(shù)學(xué)課堂變得程序化、固定化，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是按照預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的。在這種理念的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)重點(diǎn)便放在了知識(shí)的傳授上，小學(xué)生只要死記硬背即可。尤其是在二年級(jí)的課堂上，很多教師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下，不具備探究能力，所以自然忽視了他們的探究活動(dòng)。顯而易見(jiàn)，這樣只能漸漸消磨掉小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不利于發(fā)揮他們的主體地位。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，教師必須要以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，以學(xué)生的“學(xué)”代替教師的“教”，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，讓小學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，提高他們的實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、探究能力等，從而充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的難易程度，決定探究的形式應(yīng)該是以學(xué)生的個(gè)人探究還是以合作探究為主。如果難度過(guò)大，教師便可以將學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組內(nèi)都有不同層次的學(xué)生，使其以小組的形式展開(kāi)合作探究，在小組內(nèi)發(fā)揮自己的聰明才智，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)行。

總而言之，“以學(xué)生為本”是現(xiàn)代教育的最基本特征，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)突出小學(xué)生的主體地位。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師必須要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，建立新型、平等的師生關(guān)系，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中敢于思考、敢于質(zhì)疑；教師必須要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是使其自愿參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)；教師必須要以小學(xué)生的探究活動(dòng)為主要教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)放性、探究性、創(chuàng)新性，為他們展現(xiàn)自己的魅力提供平臺(tái)。

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