樊雅美

摘 要：因為科技的不斷創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”便是網(wǎng)絡(luò)革新的產(chǎn)物，對我國教育有著極為深遠(yuǎn)的影響。因此，本文主要針對于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用作為切入點分析，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的含義為依據(jù)，從微課在高中地理教學(xué)中的可行性，微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用等方面進(jìn)行深入探索與分析，主要目的在于將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在高中地理教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；微課；高中地理；應(yīng)用

當(dāng)前，我國處于信息化階段，基于互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，我國教育變革是改革創(chuàng)新的前提條件。如今，我們的生活中有越來越的微字開頭的事物出現(xiàn)在我們眼前，例如，微信、微博等，這些都是科技不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物。微課的出現(xiàn)是我國教育事業(yè)快速前進(jìn)的產(chǎn)物，不斷運用在各類教學(xué)中。所以，教師要思考，如何在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下提高微課運用效率。

一、互聯(lián)網(wǎng)+微課的特點

1.不受時間和空間限制

互聯(lián)網(wǎng)的主要特征就是不會受到空間和時間的限制，微課也如此。對于制作微課的人員，將制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)交流平臺課堂上只要有一臺聯(lián)網(wǎng)的電腦，便可下載微課視頻，可以實現(xiàn)移動性教學(xué)。

2.視頻容量低，設(shè)備兼容性強

基于視頻的大小來看，微課的視頻是不到正常視頻的二分之一，從視頻的格式看微課的視頻是基于大眾軟件進(jìn)行播放的，比如，手機、電腦等設(shè)備都支持在線觀看。

3.用時短，局域針對性

微課的教學(xué)視頻通常在十分鐘以內(nèi)，最長的都不會高于十分鐘。傳統(tǒng)的課堂一般是四十分鐘左右，不但浪費時間，而且內(nèi)容也不夠精練。微課的時間不僅短，而且效率要大于傳統(tǒng)的課件。因為制作微課的制作者都是依據(jù)國家有關(guān)專家或是有經(jīng)驗的教師劃出的重點問題，進(jìn)行著重剖析，針對問題提出多種解決辦法或是最簡單的解題方式。微課的主要就是針對性強，節(jié)省課堂時間。

二、微課在高校地理教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.微課應(yīng)與高中地理教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求緊密相連

高中地理教師可以依據(jù)教學(xué)規(guī)劃與課程難易進(jìn)行制作微課，課前預(yù)習(xí)的部分、課堂進(jìn)行講解的部分、課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的知識點都可以通過制作微課的方式，為高中地理學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)方向，除此之外，還可以針對自主學(xué)習(xí)能力強的高中生安排一些有關(guān)地理擴展題的微課。在每一個微課之中，強化主體，有較強的針對性，避免出現(xiàn)課題重復(fù)的情況。高中地理微課的主題應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的重點與難點進(jìn)行設(shè)計，或是學(xué)生極為感興趣的題目。因此，在進(jìn)行高中地理微課教學(xué)時，應(yīng)該基于教學(xué)目的與學(xué)生需要這兩方面進(jìn)行思考。例如，學(xué)習(xí)高中地理必修一的內(nèi)容可以基于地球為微課的主體，將其相關(guān)的天體進(jìn)行闡述、恒星的特點、天體系統(tǒng)等重要知識點應(yīng)用到微課的制作中，這樣才會提高課堂效率。

2.微課的類型要多樣化

在高中地理教學(xué)中，可以依據(jù)不同知識點制作微課，微課的種類是眾多的，有討論類、教授類、演示類等，使其形式更加多樣的，具有極強的趣味與完整性。在構(gòu)架微課的平臺與食品時要確保其具有多樣化的特點，要適應(yīng)運用電腦在線觀看或在手機設(shè)備等渠道對微課進(jìn)行充分運用，將移動學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。制作微課的知識點也要具備多樣化的特點，要將動態(tài)與靜態(tài)的知識點有效融合，避免微課內(nèi)容枯燥無味，適當(dāng)加一些圖片，使微課內(nèi)容更加生動形象，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。高中地理知識點可以適當(dāng)添加一些模型的構(gòu)造與組成的微課，使學(xué)生更有效地了解自然規(guī)律以及天體構(gòu)造等。

3.微課要注重線上與線下的融合。

盡管微課是一種新興的教學(xué)載體，但是它并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，而是將其二者進(jìn)行有效融合。例如，在講解高中地理中的地球上的大氣時，可以制作一個大氣形成的課件讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣對于課上知識講解所占用的時間就會減少，這樣教學(xué)可利用時間有有所增加。在對地球上的大氣基礎(chǔ)知識講完以后，可以制作一個微課，增加對大氣問題的探討，將在線問題帶入到課堂中，這樣不僅增加了教學(xué)效率，還促進(jìn)了師生之間的關(guān)系，微課將知識點與問題全面充分地展示在學(xué)生的眼前，使其學(xué)習(xí)高中地理更加輕松。

微課是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的產(chǎn)物，也是最具有發(fā)展前景的教學(xué)媒介。雖然，目前有關(guān)研究者對其還未有一個統(tǒng)一的概念，但是其作用、特點都達(dá)到一致性，微課對于我國教育事業(yè)具有推進(jìn)作用，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，還是節(jié)省課堂時間上，它的作用都無一不呈現(xiàn)在教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱振學(xué).對微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的研究[J].學(xué)周刊，2016（34）：176-177.

[2]曾呈進(jìn)，梅國紅，陳競宇.微課程在高中地理探研式教學(xué)中的實踐探析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016（8）：78-80.

[3]張彥曉，梁彥慶.PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)與管理，2015（9）：115-117.

編輯 范昕欣