孫艷楠

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也得到提高。小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)科目，與其他科目的教學(xué)有明顯差異。語(yǔ)言不是一個(gè)發(fā)音字符，而是帶有聲音的藝術(shù)。小學(xué)英語(yǔ)朗讀能夠有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力與閱讀能力，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)。因此，教師必須要重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練課程，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；快樂(lè)英語(yǔ)；朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)朗讀已經(jīng)被廣大教師所接受，但其重視程度仍然不高。調(diào)查表明，知識(shí)朗讀能夠提高學(xué)生的記憶、加深對(duì)知識(shí)的理念，提高學(xué)生的閱讀能力。隨著教育領(lǐng)域不斷發(fā)展，教師往往都把教學(xué)精力放到了試卷中，對(duì)英語(yǔ)朗讀的重視程度越來(lái)越低，使得英語(yǔ)教育變?yōu)椤皢“陀⒄Z(yǔ)”“中國(guó)式英語(yǔ)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往聽(tīng)多于說(shuō)，朗讀課程時(shí)間也被壓縮的非常局限。小學(xué)英語(yǔ)作為啟蒙教學(xué)，我們必須要著重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，通過(guò)結(jié)合現(xiàn)代理念與傳統(tǒng)方法，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)朗讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大影響，因此教師在教學(xué)中需要滲透一定的朗讀理念，采用多樣化的教學(xué)方法，將朗讀環(huán)節(jié)融入教學(xué)中。朗讀方法主要有以下幾種：

1.整體齊讀

由于英語(yǔ)朗讀與語(yǔ)文朗讀有一定差異，在朗讀過(guò)程中想要整齊就無(wú)法實(shí)現(xiàn)連貫；想要追求朗讀連貫就無(wú)法整齊朗讀。因此，在整齊讀階段，教師需要挑選比較簡(jiǎn)單的文章，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)整齊與連貫共存的朗讀效果，如“A new student”“At weekends”中的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句就比較簡(jiǎn)單。在保障整齊度與連貫度的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體朗讀才能彰顯出語(yǔ)言真實(shí)，能夠帶動(dòng)平時(shí)不喜歡張口的學(xué)生。同時(shí)，有些學(xué)生會(huì)一時(shí)忘記某個(gè)單詞，通過(guò)整體朗讀能帶動(dòng)學(xué)生完成朗讀，增強(qiáng)自信心。

2.小組朗讀

教師將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)而讓每個(gè)小組分別朗讀，或每個(gè)小組讀一段、一句，這種分組的朗讀方法能夠讓教師觀察學(xué)生的朗讀情況，找出學(xué)生存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生改正，學(xué)生也會(huì)感受到自身在閱讀中所處的位置，讀音是否準(zhǔn)確、朗讀是否響亮，通過(guò)感受組員的閱讀表現(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我鼓勵(lì)或自我反省，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.角色扮演朗讀

實(shí)踐證明，角色扮演朗讀法對(duì)學(xué)生有非常大的吸引力，學(xué)生能夠在角色中感到樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性。在實(shí)施角色扮演閱讀過(guò)程中，需要教師先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員扮演不同的角色進(jìn)行朗讀。

4.朗讀比賽

通過(guò)比賽的形式進(jìn)行朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生在參與中更加認(rèn)真。同時(shí)，朗讀比賽教師能夠?qū)崿F(xiàn)一對(duì)一的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，正確指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)音、吐字、重音、語(yǔ)速、停頓等。此外，通過(guò)比賽形式，可以將文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)提煉出來(lái)作為比賽內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)，為了不讓朗讀內(nèi)容占據(jù)過(guò)多的課堂時(shí)間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課前、課上、課下零散實(shí)踐進(jìn)行朗讀練習(xí)。

二、朗讀技巧

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意學(xué)生的朗讀方法與方式，并在實(shí)踐中加以改善。在學(xué)生朗讀訓(xùn)練中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀技巧。小學(xué)生的自控能力尚未成熟，在朗讀中容易溜號(hào)，雖然這是有口無(wú)心之舉，但也會(huì)影響朗讀質(zhì)量。有時(shí)候?qū)W生在閱讀時(shí)會(huì)變成“小和尚念經(jīng)”，讀著讀著越來(lái)越含糊，自己也不知道自己的朗讀內(nèi)容；也有些學(xué)生在一邊閱讀一邊做其他的事情；還有些學(xué)生“對(duì)口型”。因此，在朗讀過(guò)程中，最重要的就是讓學(xué)生能夠做到“口到”“心到”。

在上課過(guò)程中，教師要明確學(xué)生所提的朗讀要求，如將課本放在桌子上，用手指指著文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，避免出現(xiàn)朗讀混亂，朗讀聲音也要洪亮。教師在朗讀前提出要求，能夠讓學(xué)生注意力更加集中，進(jìn)而更快速地回答問(wèn)題。這種朗讀要求不僅能夠集中學(xué)生注意力，同時(shí)也能夠觀測(cè)學(xué)生思維的活躍性。

教師可以在學(xué)生朗讀過(guò)程中進(jìn)行抽查，比如學(xué)生朗讀一個(gè)詞匯之后，進(jìn)行口頭抽檢，也可以用游戲的方式進(jìn)行抽檢，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性通常比較大，學(xué)生也非常喜歡參加這種競(jìng)賽檢測(cè)活動(dòng)。如果教師能夠設(shè)立一些小獎(jiǎng)品，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的參與性，學(xué)生也會(huì)為了得到獎(jiǎng)品而“一顯身手”，賣(mài)力地投入到朗讀中，進(jìn)而達(dá)到朗讀效果。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)科目，其最終目的是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，并運(yùn)用到實(shí)際生活中。傳統(tǒng)英語(yǔ)教育讓英語(yǔ)變成了“啞巴英語(yǔ)”“中國(guó)式英語(yǔ)”，只注重分值、不注重培養(yǎng)的形式勢(shì)必會(huì)讓時(shí)代淘汰。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)英語(yǔ)朗讀教育，創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。

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