李玉水

摘 要：重點(diǎn)闡述了常見的口語測試題型，指出了各個(gè)題型之間的優(yōu)缺點(diǎn)，最后建議將不同理論指導(dǎo)下的口語測試題型進(jìn)行組合以客觀、有效、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生口語語用能力。

關(guān)鍵詞：英語口語測試；口語教學(xué)；交際語言測試

口語是一項(xiàng)十分重要的語言輸出技能，目前我國各個(gè)階段的學(xué)校都十分重視英語口語的培養(yǎng)。一是由于經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，各國之間的人員交流與互動日趨頻繁，英語已經(jīng)成為不同國家的人們進(jìn)行溝通與交流的工具。二是在就業(yè)中，部分用人單位也已經(jīng)開始將員工的口語視為一項(xiàng)十分重要的技能。三是國內(nèi)外各大考試也將口語作為測試的一部分，如雅思、托福、商務(wù)英語、大學(xué)英語口試等。研究生入學(xué)也有英語口語面試，近幾年國內(nèi)高中、初中和小學(xué)考試中也包括口語測試部分。因此，口語測試逐步成為外語教育與研究的一項(xiàng)十分重要的課題。

目前英語口語測試已經(jīng)逐步開展和實(shí)施，部分學(xué)校的英語口語測試借助電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)采用機(jī)考的方式，這就有效地避免了傳統(tǒng)人工口語測試造成的主觀性較強(qiáng)的弊端，提高了口語測試的信度和效度，也有利于學(xué)生語料的保存和復(fù)查。

一、理論背景

語言測試以及語言測試題的編制與設(shè)計(jì)受到不同語言理論的影響。換句話說，不同的語言理論觀決定了不同的語言測試和語言測試題的編制與設(shè)計(jì)。

語言測試大體上經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：科學(xué)前時(shí)期、心理測量（結(jié)構(gòu)主義時(shí)期）、心理語言學(xué)（社會語言學(xué)時(shí)期）和交際語言測試時(shí)期。目前大家把20世紀(jì)40年代以前所采用的各種語言測試稱之為科學(xué)前語言測試時(shí)期。這一時(shí)期把語言當(dāng)作一門包含語法、詞法、語音等知識的體系來組織教學(xué)，著重于講解語言知識，進(jìn)行機(jī)械的語言訓(xùn)練，內(nèi)容多為孤立和單一的語言點(diǎn)，沒有科學(xué)依據(jù)。20世紀(jì)70年代以前，分析法在語言測試界占據(jù)主導(dǎo)地位，這一時(shí)期稱之為心理測量-結(jié)構(gòu)主義時(shí)期。這一時(shí)期語言測試的理論依據(jù)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)，從心理學(xué)領(lǐng)域中的測量學(xué)發(fā)展演變而來，從而有了一定的科學(xué)依據(jù)。心理測量-結(jié)構(gòu)主義時(shí)期認(rèn)為語言測試可以采用分離式測試的方法，從聽、說、讀、寫、語音等多個(gè)方面分別加以考核。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語言是由無數(shù)多個(gè)行為組成的，個(gè)體語言的習(xí)得是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化過程實(shí)現(xiàn)的。隨著人們對語言認(rèn)識的不斷深入，心理語言學(xué)（社會語言學(xué)時(shí)期）出現(xiàn)了綜合性測試。綜合性測試強(qiáng)調(diào)語境，強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境和語言外環(huán)境之間的對應(yīng)關(guān)系，語言的使用離不開語境，倘若把語言分解成孤立的句子進(jìn)行考核，各個(gè)孤立的部分相加組合在一起是不能代表個(gè)人整體能力的。綜合性測試倡導(dǎo)將聽、說、讀等各項(xiàng)技能組合成一個(gè)整體來進(jìn)行測試，以有效地考查個(gè)人整體能力。20世紀(jì)80年代以來，隨著交際教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，交際法語言測試受到了普遍重視。交際法的特點(diǎn)在于學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)的語言知識在具體情境中進(jìn)行運(yùn)用，彼此交流，實(shí)現(xiàn)了溝通的目的。

二、口語測試題型對比與分析

口語測試題的編制與設(shè)計(jì)由口語本身的特點(diǎn)所決定，同時(shí)也受到不同語言理論的影響，口語測試題題型眾多，在編制和設(shè)計(jì)口語測試題時(shí)應(yīng)綜合考慮測試的目的、測試的內(nèi)容、評分方法、測試對象的特點(diǎn)等多個(gè)維度。作者選取了若干具有代表性的口語測試題，嘗試著對其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.朗讀口語測試

“朗讀是最基礎(chǔ)的一類口語測試，主要測試學(xué)生的語音基礎(chǔ)，不能代替口語表達(dá)能力的測試。這類測試方法一般適用于初學(xué)者?！眲櫱?、韓寶成認(rèn)為：“朗讀水平不錯(cuò)，并不能證明口頭表達(dá)能力就強(qiáng)。朗讀只是口頭表達(dá)能力的一個(gè)方面，只能作為綜合口試的一個(gè)組成部分?！崩首x雖然能夠考核學(xué)生的語音、語調(diào)等，但是不能替代口語能力測試。朗讀口語測試也存在著負(fù)面作用，有些人為了培養(yǎng)自己的朗讀能力而犧牲了自己的閱讀能力，要想在具體而真實(shí)的語言測試情景和任務(wù)中編制和設(shè)計(jì)朗讀形式的口語測試題是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。由此可見，朗讀的編制和測試主要是為了考查學(xué)生的發(fā)音，其他口語能力的考查應(yīng)謹(jǐn)慎選用

朗讀。

2.復(fù)述

一般來書，復(fù)述有兩種形式：一是將所聽到的內(nèi)容用自己的語言重新進(jìn)行組織然后講述出來。這種測試受到考生聽力水平和記憶能力的影響較大，從某種程度上而言，復(fù)述是一種聽說的結(jié)合。因此，這種測試效度不高，應(yīng)謹(jǐn)慎選用。

3.一對一口頭對話

一對一口頭對話，是指考生和考官進(jìn)行單獨(dú)交流與溝通，類似于實(shí)際生活中一對一的談話與交流。很明顯，考生和考官之間的地位不平等，知識儲備不平等，考生難免會緊張從而影響自己真實(shí)水平的發(fā)揮，造成了考生和考官在溝通與交流中的不平等。在整個(gè)測試中只有一個(gè)考官對考生的表現(xiàn)進(jìn)行考核，具有很強(qiáng)的主觀性，因此，測試的信度和效度受到了質(zhì)疑。

4.角色扮演

角色扮演是指考官設(shè)計(jì)不同的場景讓考生在給定的場景中扮演不同的角色，進(jìn)行彼此交流，以此來考查學(xué)生的綜合語言能力。這種測試貼近生活、貼近實(shí)際，能夠有效地減少學(xué)生的緊張情緒，消減學(xué)生的焦慮。Heaton say：“Role play activities can also be used successfully to test oral communicative ability.”

5.看圖說話

在口語測試的時(shí)候，給考生呈現(xiàn)一張或幾張圖片，讓考生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)備，隨后讓學(xué)生進(jìn)行講述或者考官根據(jù)圖片內(nèi)容提出問題讓考生回答。看圖說話與其他口語形式想必至少有三大優(yōu)點(diǎn)：（1）考試成績不受聽力和閱讀能力的影響，因此是純粹的口語考試；（2）提供了直觀的說話內(nèi)容，避免因主題不熟而無話可說的尷尬，使測試目標(biāo)集中于語言的表達(dá)而非內(nèi)容的構(gòu)思；（3）圖

片內(nèi)容控制了說話的范圍，使各考生的答案有更大的可比性，從而提高了評分的客觀性?？磮D說話要求考生具有一定的觀察能力，能夠準(zhǔn)確地洞悉圖片內(nèi)容，做到心中有數(shù)，編者設(shè)計(jì)圖片時(shí)，要盡可能地選擇熟悉的圖片，圖片所含內(nèi)容要明確具體，讓學(xué)生能夠有話可談，避免無話可說的尷尬局面。

6.問答

問答題事先應(yīng)由考官做好充分的準(zhǔn)備，其話題涵蓋范圍比較廣泛，如個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)、家庭等。問答題能夠有效地測試考生的基本語言能力、對問題的反應(yīng)速度、對問題的看法等。雖然問答題的話題比較多，但是并不能包羅萬象。一般來說，問答題內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新性，也沒能實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的語言情境中雙方進(jìn)行交際的目的。另外問答題應(yīng)要求考生作出具體完整的回答，避免機(jī)械的一問一答和考生僅回答Yes或No的情況。

7.小組口語測試

在小組口語測試中，考生的測試表現(xiàn)比在一對一中的測試表現(xiàn)要更加豐富多樣?？忌谛〗M口語測試中，表現(xiàn)更自然、更大方，焦慮程度也降低了很多。考生在小組口語測試中，所討論的話題最好是考生熟悉的以有利于考生展開充分的討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。Wedell say：“Just asking learners to ‘discuss a topic does not provide a goal. Asking them to ‘discuss and decide which of three possibilities you agree with and why does.”

8.口頭報(bào)告/作文

口頭報(bào)告要求考生就考官所給出的話題進(jìn)行口頭表達(dá)，考官可以就考生所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行提問?？陬^報(bào)告不僅可以考查學(xué)生的語音、語調(diào)等，而且還可以有多個(gè)考官對其評分，提高了口語測試的信度?？陬^作業(yè)是指，考官給定學(xué)生一個(gè)或幾個(gè)話題讓考生自行選擇，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備，然后就該話題做一篇口頭作文?？陬^作文/口頭報(bào)告能夠有效地考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓考生在話題范圍內(nèi)各抒己見，較好地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

9.補(bǔ)全對話

補(bǔ)全對話是指考生將某一給定情境下的對話，在把握邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的思考，補(bǔ)全對話。補(bǔ)全對話口語測試能夠考查學(xué)生重新組合對話能力，也能檢查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

本文主要探討了典型口語測試題的利弊。編制和設(shè)計(jì)科學(xué)的口語測試題，有利于檢測教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整口語教學(xué)方法。教師充分發(fā)揮口語測試的反撥作用，改進(jìn)和完善口語教學(xué)。一般來說，結(jié)構(gòu)主義試題的評分標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，容易進(jìn)行公正的評分；交際口語測試則側(cè)重于語言交際的真實(shí)性和交互性。這就要求教師要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及英語水平，采用結(jié)構(gòu)主義口語測試和交際口語測試題相結(jié)合的方式來綜合考查學(xué)生口語水平。

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