袁亮

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，課堂教學(xué)效率得到了較大提高。作為工具性和人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，它是課堂之上師生溝通交流的橋梁與紐帶。在課堂教學(xué)中，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是值得思考的問(wèn)題，以小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)為出發(fā)點(diǎn)，就提問(wèn)策略作初步探究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；課堂提問(wèn)

著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睂?duì)于學(xué)生而言，學(xué)會(huì)提問(wèn)是語(yǔ)文入門(mén)的標(biāo)志。

那么在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，這期間包括老師的發(fā)問(wèn)和學(xué)生的疑問(wèn)。下面如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，我覺(jué)得因從如下幾點(diǎn)做起：

一、提問(wèn)要有目的性

任何一個(gè)問(wèn)題的提出都要有目的性，不能泛泛而提，也絕不是信口開(kāi)河，漫無(wú)目的。應(yīng)該是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，目標(biāo)明確，問(wèn)題清晰，重點(diǎn)明確，需要解決什么問(wèn)題。要清楚自己?jiǎn)柺裁磫?wèn)？問(wèn)什么東西？怎么問(wèn)？對(duì)于沒(méi)有思考力合拓展性的問(wèn)題不要提。

那么什么問(wèn)題該提？什么問(wèn)題怎么提？我們?cè)趥湔n當(dāng)中就應(yīng)該預(yù)先思考到。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要了考慮，這堂課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)在哪，我怎么達(dá)成？怎么突破？盡量在有限的課堂40分鐘，最大限度挖掘?qū)W生思維，啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)，提高課堂效率。

二、提問(wèn)要有興趣感

學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)重要心理因素，也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，隨著興趣的增加，他們就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，那么以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為問(wèn)點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的潛能課堂上學(xué)生才會(huì)自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生有問(wèn)可提，有話可說(shuō)，且都具有真實(shí)性和代表性。比如在教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí)，先讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，親身驗(yàn)證一下這個(gè)結(jié)論是否正確。同學(xué)們通過(guò)自己試驗(yàn)、理解。了解到伽利略這些科學(xué)家對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和執(zhí)著追求的精神，對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的理解，也提出了自己很多認(rèn)識(shí)和看法。學(xué)生就在這種愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)散了自己的思維，有了自己的思考。

三、提問(wèn)要有切入點(diǎn)

提問(wèn)還要有切入點(diǎn)，抓住了問(wèn)題的切入點(diǎn)，就找到了提問(wèn)的 “拐杖”。首先我們?cè)趥湔n時(shí)就要吃透教材，了解學(xué)生的學(xué)情，可以預(yù)設(shè)問(wèn)題。找準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的著疑點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)程中生疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)不是先天就具有的，需要老師用心的引導(dǎo)。這就要求教師不僅能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑生難，還要教會(huì)他們質(zhì)疑的方法。給學(xué)生一雙能“生疑”的“慧眼”，找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，首先到問(wèn)到課題處。課題是課文的眼睛，往往也能揭示課文中心，概括課文內(nèi)容。所以，教課時(shí)，可以從課題入手來(lái)提問(wèn)，提示學(xué)生可以從課題來(lái)質(zhì)疑，層層深入挖掘。其次是問(wèn)到關(guān)鍵處，課堂所提的問(wèn)題要圍繞重難點(diǎn)，擊鼓要擊在鼓點(diǎn)上。很多課文可以讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出文章的中心句來(lái)提問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問(wèn)，學(xué)生憑借語(yǔ)言、抓住重點(diǎn)分布討論，不但學(xué)生有興趣，而且對(duì)課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣用具體材料說(shuō)明中心的寫(xiě)法印象深刻。

總之，問(wèn)題的提出不能隨心所欲，不根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情精心設(shè)計(jì)，通過(guò)恰當(dāng)合理的課堂提問(wèn)，教師吧知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊互動(dòng)交流。只有這樣才能使課堂具有生命力，才能使孩子們的思維碰撞出智慧的火花，才能提高我們的課堂效率。