王露梅

[摘 要]探究式教學(xué)是新課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成，我們不僅要向?qū)W生傳授理論結(jié)構(gòu)知識(shí)，而且還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的精神、獨(dú)立解決問題和預(yù)見未知問題的能力。

[關(guān)鍵詞]物理課堂；探究式實(shí)踐教學(xué)；技巧

有效教學(xué)是每一名教育教學(xué)工作者的追求目標(biāo)。那么怎樣的教學(xué)才是最有效的呢？

馬克思主義定論：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)中更加體現(xiàn)出了實(shí)踐性的重要性，在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)才能更加深化理論基礎(chǔ)、提升實(shí)踐能力、引導(dǎo)創(chuàng)新思維。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)整合了現(xiàn)代課程理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀提出了要求，突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在物理教學(xué)中，探究式教學(xué)無疑是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)新課程理念的一種好方法。

探究式實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，從形式和內(nèi)容上可分為理論探究和實(shí)驗(yàn)探究，前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理和想象能力，適合于基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)，后者則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。探究式實(shí)踐教學(xué)的主要特征表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，學(xué)生在教師指引下自主獨(dú)立或合作探討研究，然后通過實(shí)踐來驗(yàn)證理論基礎(chǔ)，從而加深理解。

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納、奧蘇泊爾從皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)立和發(fā)展的現(xiàn)代認(rèn)知過程，其核心觀點(diǎn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者。而教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不提供現(xiàn)成的知識(shí)，是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過程，“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品”。布魯納認(rèn)為：“所謂學(xué)科的教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過程?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論研究認(rèn)為學(xué)校教學(xué)最重要的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。對(duì)教學(xué)而言，作為結(jié)果知識(shí)固然重要，但更重要的是獲得知識(shí)的過程，是學(xué)生能否進(jìn)行充分的智力活動(dòng)，能否通過自己實(shí)踐進(jìn)行的理論的論證。

首先，探究性實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)社會(huì)化、情景化、物質(zhì)化、實(shí)用化。物理學(xué)科包涵的內(nèi)容較廣泛，從宏觀到微觀，從低速到高速，思維跳躍很大，力學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、粒子學(xué)、熱學(xué)、能量學(xué)等，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維空間混沌，難以理解，這就需要反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，深刻的觀察來掌握和體會(huì)，通過對(duì)其產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行探究與分析，從而得出結(jié)論。常言說“紙上談兵不成將帥”，就算理論基礎(chǔ)牢牢記住，不通過實(shí)踐去驗(yàn)證與探究，永遠(yuǎn)也檢驗(yàn)不出學(xué)生的能力。

其次，空淡而乏味的理論往往缺乏感染力，而實(shí)踐才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)事物的深化認(rèn)識(shí)有一種成就感。愛因斯坦曾說：興趣是學(xué)習(xí)“最好的老師”。有興趣，學(xué)習(xí)中就有一種渴望感、一種不達(dá)目的誓不罷休的探索精神。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。因此，通過一些生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，如：在教光的折射現(xiàn)象時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置是在一個(gè)玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學(xué)生觀察水中的筷子是否變形。教師接著引導(dǎo)學(xué)生，要理解這樣的現(xiàn)象就得探究光的折射原理。把注意力吸引過來，使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，往往可以收到良好的教學(xué)效果。

再次，探究性實(shí)踐教學(xué)也關(guān)注著物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會(huì)問題，培養(yǎng)社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中要恰到好處地利用學(xué)生的生活事件和社會(huì)熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。如學(xué)生身邊的噪聲污染來源有哪些及如何控制等。

最后，探究性實(shí)踐教學(xué)還能創(chuàng)設(shè)教與學(xué)動(dòng)態(tài)探究問題情境，激發(fā)學(xué)生的主體性。實(shí)驗(yàn)中師生互動(dòng)，學(xué)生因不同的現(xiàn)象產(chǎn)生不同的見解，從而提出說明和維護(hù)各自的觀點(diǎn)，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見，能使物理課堂更加開放和更加具有活力，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師與學(xué)生共同體驗(yàn)探究過程，共同分享動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果，通過共同學(xué)習(xí)探究和實(shí)踐作用，達(dá)到有效教學(xué)。

綜上，探究式教學(xué)是新課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成，我們不僅要向?qū)W生傳授理論結(jié)構(gòu)知識(shí)，而且還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的精神、獨(dú)立解決問題和預(yù)見未知問題的能力，這才能提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，最終使學(xué)生加深理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而解決各種問題。