許陶萍,劉小斌,焦長(zhǎng)風(fēng)

（1.銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽銅陵244000;2.合肥市第四十五中學(xué),安徽合肥231200）

參與性高校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)證研究

許陶萍1,劉小斌1,焦長(zhǎng)風(fēng)2

（1.銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽銅陵244000;2.合肥市第四十五中學(xué),安徽合肥231200）

參與性教學(xué)是一種師生雙向和生生多向的交際，是“做中學(xué)”“學(xué)中做”的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，是適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)用要求、符合大學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律的教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)證分析，表明了參與性教學(xué)法在提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的存在影響，能有效地提高學(xué)生成績(jī)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)；參與性教學(xué)法；心理規(guī)律

外語(yǔ)能力是國(guó)民綜合素質(zhì)的一部分，國(guó)民外語(yǔ)水平提升有助于增強(qiáng)國(guó)家在世界的話語(yǔ)權(quán)和話語(yǔ)力。中國(guó)把開放和改革作為基本國(guó)策，需要國(guó)民普遍具有一定的外語(yǔ)水平；英語(yǔ)目前是世界通用語(yǔ)，掌握了英語(yǔ)就有了與世界溝通、交流的工具[1]。大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課，在國(guó)民英語(yǔ)教育中基本屬于后續(xù)階段，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基石，對(duì)學(xué)生走向社會(huì)和職業(yè)發(fā)展起到了支撐作用。然而目前高校英語(yǔ)課堂教學(xué)由于多方面原因存在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要適配度低、教學(xué)形式單一、教學(xué)監(jiān)督無(wú)力和教學(xué)評(píng)估形式化的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)整體效率不高，教師和學(xué)生缺乏熱情，學(xué)習(xí)效果基本依賴學(xué)生第二課堂的自主學(xué)習(xí)；同時(shí)低效的公共英語(yǔ)課堂亦造成了人員和資源的極大浪費(fèi)，限制和阻礙了教師和學(xué)生的自身成長(zhǎng)和發(fā)展。

1 參與性教學(xué)

參與性教學(xué)方法最早是由英國(guó)一些社會(huì)學(xué)家用于國(guó)家援助性項(xiàng)目的理論研究，后來(lái)被引入巴西，應(yīng)用于成人教育理論和實(shí)踐，在巴西熱保羅.弗萊雷的推廣下，隨著國(guó)際項(xiàng)目被引進(jìn)我國(guó)用于各種教學(xué)和培訓(xùn)，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)了“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，教學(xué)效果顯著[2]。參與性教學(xué)法通常采用小講課和分組活動(dòng)的方式進(jìn)行。小講課是教師將兩個(gè)課時(shí)的備課內(nèi)容濃縮到20分鐘左右的經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的、邏輯清楚又具有學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性的高效演講。然后根據(jù)小講課的內(nèi)容，進(jìn)行分組實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，通過(guò)各小組匯報(bào)各自成果，各組互評(píng)，最后由教學(xué)者進(jìn)行評(píng)論，使學(xué)習(xí)者更加深刻地掌握了之前小講課的內(nèi)容，將“學(xué)”與“習(xí)”很好的結(jié)合起來(lái)了[2-3]。參與性教學(xué)符合人類學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)規(guī)律，能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的人才。大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)目的越來(lái)越接近成人，參與性教學(xué)呈現(xiàn)出的鮮活課堂沖破了現(xiàn)有知識(shí)的局限，在教學(xué)內(nèi)容上鼓勵(lì)學(xué)生往廣處、新處、妙處、趣處想，鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與中建立自己的思維模式，整合自己的思維成果，形成了開放性的動(dòng)態(tài)思維過(guò)程。根據(jù)美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的描述記憶金字塔所示（圖1），運(yùn)用行動(dòng)實(shí)踐和小組討論比起傳統(tǒng)的講座、閱讀、視聽和示范來(lái)說(shuō)更容易記住所學(xué)知識(shí)，而參與性教學(xué)法是“做中學(xué)”“學(xué)中做”的互動(dòng)式實(shí)踐活動(dòng)，它能有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持和儲(chǔ)存。

圖1 描述記憶金字塔

另一方面，參與性教學(xué)法更能激發(fā)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非智力因素，通過(guò)主動(dòng)參與激發(fā)他們的興趣，通過(guò)合作調(diào)節(jié)他們的態(tài)度，通過(guò)實(shí)踐鍛煉他們的意志，最終提升學(xué)習(xí)效率，獲得好的學(xué)習(xí)效果。常見的參與性教學(xué)方法有五種：討論法、“頭腦風(fēng)暴”法、練習(xí)法、角色扮演法和案例分析法[4]。討論法可以幫助教師獲得學(xué)生的反饋信息，學(xué)生也在相互交流中深刻認(rèn)識(shí)和形成多維度的視野；頭腦風(fēng)暴法通過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維；練習(xí)法幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力并且檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)；角色扮演法通過(guò)特定角色模擬提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力；案例分析法通過(guò)呈現(xiàn)案例，向?qū)W生示范技巧和展示問(wèn)題?；仡欀饕獙W(xué)術(shù)刊物，就可以找到一些學(xué)者正在研究參與性教學(xué)法與英語(yǔ)課堂相結(jié)合的文獻(xiàn)，其中比較有代表性的有段成艷的《參與性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用》[5]和李海嬌、華美的《參與性教學(xué)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》[6]等等，主要停留在理論研究和策略介紹上，但是參與性教學(xué)法具體從哪些方面適合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況以及相關(guān)的實(shí)證研究不多，本研究從社會(huì)對(duì)語(yǔ)用的發(fā)展要求以及大學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面探索參與性教學(xué)法結(jié)合高校英語(yǔ)課堂的適用性，并通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)一步檢驗(yàn)參與性英語(yǔ)教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平提高的效果。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

受試分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。兩組皆是來(lái)自某職院某職院管理經(jīng)貿(mào)系2013級(jí)學(xué)生，都是文科專業(yè)，通過(guò)初步訪談和入學(xué)高考成績(jī)查詢排除了入學(xué)成績(jī)水平較高的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，他們不作為該實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，把其他專業(yè)基本在同一入學(xué)水平的學(xué)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組由167名公外（英語(yǔ)）學(xué)生構(gòu)成，男生34人，女生133人，他們分別來(lái)自報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、酒店管理、旅游管理四個(gè)專業(yè)，他們接受了為期半年的參與性教學(xué)法教學(xué)，控制組是來(lái)自電子商務(wù)、房地產(chǎn)與估價(jià)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)、文秘、物流管理等六個(gè)專業(yè)共計(jì)287名學(xué)生組成，他們不接受參與性教學(xué)法教學(xué)，教師仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。受試組和控制組均在半年后按照要求參加了高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力（B級(jí)）考試。

2.2 研究方法

通過(guò)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)組和控制組接受不同教學(xué)方法的英語(yǔ)教學(xué)，最后通過(guò)定量統(tǒng)計(jì)分析方法（運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具SPSS（20.0版本）對(duì)以上兩組學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)成績(jī)做出描述和分析），探索參與性教學(xué)法是否比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

2.3 研究步驟

筆者首先通過(guò)初步師生訪談和高考入學(xué)成績(jī)查詢掌握了該職院的每個(gè)系部學(xué)生的英語(yǔ)基本入學(xué)水平，選擇了文科生為主的管理經(jīng)貿(mào)系學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，此后又排除了入學(xué)水平較高的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，然后將學(xué)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組的教師使用參與性教學(xué)法教學(xué)，控制組的教師仍使用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，接著筆者收集了兩組學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)，對(duì)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行辨別、描述、研究和對(duì)比，運(yùn)用SPSS中的均值比較和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等工具處理數(shù)據(jù)，分析以上十個(gè)專業(yè)的學(xué)生成績(jī)總體分布情況和趨勢(shì)，檢測(cè)參與性教學(xué)法在提高學(xué)生的英語(yǔ)水平上與傳統(tǒng)教學(xué)法是否存在顯著差異，再?gòu)男詣e上細(xì)分?jǐn)?shù)據(jù)，進(jìn)行第二次比較和分析，檢測(cè)參與性教學(xué)法對(duì)不同性別在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的影響是否存在明顯差異。

3 結(jié)果與分析

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）作為檢測(cè)手段，信度和效度是經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)檢測(cè)的，考試包括聽力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作/（漢譯英）五個(gè)部分，詞匯量要求是2500個(gè)英語(yǔ)單詞以及詞組。從下面表1可以看到，在接受參與性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組里，最高的是報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)學(xué)生，成績(jī)均值為58.67分，最低是旅游管理專業(yè)學(xué)生，均值為56.85，整個(gè)實(shí)驗(yàn)組的均值為56.81，標(biāo)準(zhǔn)差為12.866。控制組接受的是傳統(tǒng)教學(xué)法，最高的是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，成績(jī)均值為57.47分，最低是房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)學(xué)生，均值為49.94，整個(gè)控制組的均值為52.53，標(biāo)準(zhǔn)差為13.767。通過(guò)兩組學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)接受參與性教學(xué)法的學(xué)生英語(yǔ)考試水平略高，標(biāo)準(zhǔn)差略低。為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語(yǔ)水平是否存在顯著性的差異，本研究使用SPSS中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)。表2中Levene的Sig（顯著值）為0.234，大于0.05，說(shuō)明方差齊性，t檢驗(yàn)中的p=0.001（雙側(cè)Sig值），小于0.05，說(shuō)明參與性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在英語(yǔ)水平的提高上有著顯著的差異。

表1 兩組學(xué)生分專業(yè)均值比較

表2 實(shí)驗(yàn)組和控制組的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步確認(rèn)參與性教學(xué)法對(duì)哪部分學(xué)生英語(yǔ)水平提高有作用，本研究又細(xì)分了數(shù)據(jù)，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的女生以及這兩組的男生做了均值比較和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。表3里接受參與性教學(xué)的女生的成績(jī)均值為58.04，比接受傳統(tǒng)教學(xué)法的女生只高了1.03，接下來(lái)的表4 T檢驗(yàn)里L(fēng)evene的Sig（顯著值）為0.120，大于0.05，說(shuō)明方差齊性，但是t檢驗(yàn)中的p=0.426（雙側(cè)Sig值），遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05，這說(shuō)明對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，參與性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在幫助英語(yǔ)水平的提高上沒(méi)有差異。

表3 實(shí)驗(yàn)組和控制組女生的均值比較

表4 實(shí)驗(yàn)組和控制組女生的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

接下來(lái)筆者做了男生的對(duì)比分析，表5里接受參與性教學(xué)的男生的成績(jī)均值為46.95，比接受傳統(tǒng)教學(xué)法的男生高了5.43，此結(jié)果比較明顯。接下來(lái)的表6獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)里L(fēng)evene的Sig（顯著值）為0.816，大于0.05，方差齊性后看T值，t檢驗(yàn)中的p=0.036（雙側(cè)Sig值），小于0.05，說(shuō)明對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，參與性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在幫助英語(yǔ)水平的提高存在顯著差異。

表5 實(shí)驗(yàn)組和控制組男生的均值比較

表6 實(shí)驗(yàn)組男生與控制組男生獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

4 結(jié)論與建議

綜合各表數(shù)據(jù)，參與性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，對(duì)于學(xué)生提高英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)存在差異，盡管數(shù)據(jù)顯示對(duì)于女生的影響不明顯，但對(duì)男生的提高是顯著的。在此實(shí)驗(yàn)中，筆者沒(méi)有對(duì)教師和專業(yè)等調(diào)節(jié)因素做仔細(xì)分析，但本研究的結(jié)果基本肯定了參與性教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性，尤其在男生偏多的理工科學(xué)?；蛘呦挡糠e極推廣還是有意義的。

為了充分發(fā)揮參與性教學(xué)法教學(xué)一體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在使用參與性教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)還學(xué)要注意以下事項(xiàng)：

第一，在小講課中，教師要先確定合理并可操作的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思連貫、清晰的教學(xué)過(guò)程，利用并創(chuàng)造性地使用非語(yǔ)言表達(dá)技巧，合理使用視覺(jué)教具，積極地組織和進(jìn)行課堂教學(xué)，監(jiān)控教與學(xué)的過(guò)程，重視教與學(xué)的效果，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、方法和內(nèi)容，盡量避免條理性不夠清晰，重點(diǎn)不夠突出、啟發(fā)引導(dǎo)不足，課堂氣氛沉悶，雙語(yǔ)使用不當(dāng)，課件制作欠佳，激光筆亂晃。

第二，在分組活動(dòng)中，教師要做好充分準(zhǔn)備，一方面，通過(guò)監(jiān)控活動(dòng)，避免討論或角色扮演中偏離主題，引起笑場(chǎng)，影響教學(xué)效果，另一方面，要盡量保證每個(gè)學(xué)生都有均等的鍛煉機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們大膽的參與到課堂的實(shí)踐當(dāng)中。

第三，在最后課堂總結(jié)中，教師不僅要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)并給與合理鼓勵(lì)，而且要將主題盡量地拉回到小講課的內(nèi)容上。

第四，建議將參與性教學(xué)法與其他新型教學(xué)形式相結(jié)合來(lái)提高英語(yǔ)課堂的效率，例如與翻轉(zhuǎn)課堂和二分課堂相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)和二分通過(guò)重新分配時(shí)間給學(xué)生實(shí)踐留空從而保證學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，讓參與性教學(xué)法發(fā)揮充分效果，可以達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，從而解決目前高校公共英語(yǔ)教學(xué)的低效問(wèn)題。

[1]張連仲.英語(yǔ)改革大趨勢(shì)——走向語(yǔ)用[EB/OL].(2015-10-09)http://cetu.net.cn/news/6/201510/9062.htm.

[2]陳華.“參與式教學(xué)法”的原理、形式與應(yīng)用[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2001，21（6）:159-1611.

[3]連衛(wèi)鈺.“參與式教學(xué)法”在高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，13（1）：73-74.

[4]孫瑞萍，劉芳.SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)參與性培訓(xùn)方法分析[J].職業(yè)教育研究，2012（11）:81-82.

[5]段成艷.參與式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（7）:74-75.

[6]李海嬌，華美.參與性教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，143（6）:56-57.

[責(zé)任編輯：余義兵]

G642

A

1674-1102(2017)02-0158-03

10.13420/j.cnki.jczu.2017.02.039

2017-01-16

安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2014jyxm509）。

許陶萍(1976-),女，安徽樅陽(yáng)人，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；劉小斌(1970-),男，安徽無(wú)為人，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理；焦長(zhǎng)風(fēng)(1972-)，男，安徽肥西人，合肥市第四十五中學(xué)英語(yǔ)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)和SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。