趙一英

摘 要：在傳統(tǒng)小學語文教學中，所謂“語文素養(yǎng)”，多數(shù)教育工作者理解為培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，并以此作為語文教學目標對學生進行語文技能培養(yǎng)，因過于注重理論訓(xùn)練，而忽視了對學生進行全面的語文素質(zhì)教育。語文素養(yǎng)不僅是指狹義的語文技能，更是指整體素質(zhì)，包括優(yōu)秀文化的學習、道德修養(yǎng)的培養(yǎng)、審美情趣的提升、良好個性及健全人格的發(fā)展等，在小學高年級時期對學生語文素養(yǎng)進行正確培養(yǎng)不僅有助于提高語文學科成績，對其他科目也有切實的幫助，對未來發(fā)展起著奠基性的作用。就如何在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養(yǎng)進行分析闡述，并結(jié)合多年的實際經(jīng)驗提出幾點建議，供廣大小學語文教師參考。

關(guān)鍵詞：小學高年級；語文素養(yǎng)；興趣

語文素養(yǎng)代表著一種更廣闊的教育視野，對于小學語文教師來說，提升學生的語文素養(yǎng)是一件全方位、長期的教育工作，首先教師要自我審視在過往的語文教學中使用的教學方法是否有存在不合理的地方，是否已過時不能適應(yīng)滿足新一代學生的個性發(fā)展要求，教師需要思考研究，跳出思維的局限性，改變應(yīng)試教育模式下陳舊的教育教學觀念，創(chuàng)新教學模式，只有教師自身擁有了更開闊的視野，吸收更先進的教育理念，對語文素養(yǎng)有更深刻的理解，學生才能在教師的影響和教導(dǎo)下快速全面成長，在語文學習的道路上越走越遠、越走越好。

一、重視習慣培養(yǎng)，奠定語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)

一切好的學習效果皆離不開好的學習習慣，語文素養(yǎng)的形成絕不會是一朝一夕建立起來的，而是在日常學習生活中通過一點一滴的語文基礎(chǔ)學習慢慢培養(yǎng)起來的，這是一個由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化過程，在學校和家庭中要建立科學的學習計劃，從多方面進行語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣，語文在生活中無處不在，只要讓語文成為學生日常生活中的一部分，慢慢會從被動到主動接觸語文知識，快樂在語文世界中暢游，學生的語文素養(yǎng)自然能得到飛速的提高。在課堂學習、課后復(fù)習中，教師可根據(jù)高年級學生的心理特點及興趣愛好設(shè)計安排符合學生趣味的語文訓(xùn)練，例如，在新學習一個成語故事后，讓學生進行成語故事背景查找，找出與成語故事的歷史背景及相關(guān)延伸知識，這樣做不僅能讓學生進一步鞏固所學知識，在自主延伸學習中更多地了解不同的文化知識，為語文素養(yǎng)的最終形成添磚加瓦。

二、進行閱讀訓(xùn)練，擴展知識面

“讀萬卷書，走萬里路?！苯處熞龑?dǎo)學生多閱讀、多積累，在閱讀中感悟作者的情感、感悟生活。大量的閱讀不僅能幫助學生提高文字理解能力，還能學習作品中各種文字、語句修辭手法的應(yīng)用，小學高年級學生正處于模仿能力強的時期，學生能在不斷閱讀中從模仿開始形成自己的風格，全面提升語文技能。同時，閱讀優(yōu)秀的作品能幫助學生陶冶情操、凈化心靈，小學高年級學生同時處于接受能力強、對外界實物有著強烈的好奇心和探索欲望，教師要引導(dǎo)學生選擇立意深刻、價值觀相同對學生有正面影響的文學經(jīng)典作品。教師還要教會學生如何正確有效閱讀，盡最大可能吸收到作品的精華，感受到閱讀的樂趣。教師可引導(dǎo)學生做閱讀筆記，寫讀后感，摘抄美詞佳句，從這些優(yōu)秀文學作品中啟發(fā)，提高自身的文學修養(yǎng)，進而達到發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目的。

三、進行寫作訓(xùn)練，提高語文技能運用能力

學生在進行大量的閱讀和吸收更多的語文知識后，可通過寫作來驗證所學，把積累的理論知識加以實踐。寫作最能體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)，是認識世界、認識自我，運用文字語言進行交流和表達的重要方式。教師要鼓勵學生利用閱讀中積累的語言材料進行創(chuàng)作，同時教師要教授給學生基本的寫作技巧，幫助學生在寫作中更好地表達自己的情感。

四、創(chuàng)新教學模式，借助多媒體調(diào)動學生的學習興趣

提高學生的語文素養(yǎng)是一個長期培養(yǎng)的過程，小學高年級的學生處于個性快速發(fā)展的時期，在語文課堂教學中如果還沿用傳統(tǒng)教學模式那一套，學生很容易對語文學習感到厭倦、疲勞，要想緊緊抓住學生的注意力，教師就要研究如何創(chuàng)新教學模式，把握學生的興趣點，利用學生感興趣的事物將知識內(nèi)容滲透進來，使學生主動學習，把知識內(nèi)容理解得更透徹。例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可借助多媒體輔助教學，通過播放影視資料的方式，讓學生更直觀地感受圓明園遭受破壞前后的變化，在視覺震撼中直擊學生的心靈，學生的情緒也在旁白聲情并茂的講解中越來越高漲，對課文的理解更深刻，也吸收到了更多的歷史知識，為自身語文素養(yǎng)的儲存再添一筆。

總之，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長遠的過程，對小學高年級學生來說是終身學習、終生發(fā)展，在小學階段教師要幫助學生打好基礎(chǔ)，在教育教學中不斷探究、創(chuàng)新，使學生的語文素養(yǎng)得到逐步提高。

參考文獻：

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[2]尉天驕，朱自清.朱光潛的寫作理論[J].廣播電視大學學報（哲學社會科學版），2011（3）.

編輯 魯翠紅