李嘯峰

摘 要：同樣的語匯，在不同國家、不同文化背景下，其語言效果和感情色彩都大相徑庭，給交流帶來困難。為了增強交流的實效性，英語教學必須正視這種文化的差異，遵循適用性、適度性和階段性原則，培養(yǎng)學生的文化意識，努力培養(yǎng)能準確運用英語進行跨文化交流的人才。

關(guān)鍵詞：英語；文化差異；文化意識；閱讀能力

隨著全球一體化進程的加快，對外交往交流日益頻繁。世界各國的文化背景，如民情風俗、生活習慣和禁忌等，存在很大差異，導致語言的內(nèi)涵產(chǎn)生微妙的變化。但如若交流雙方對彼此的文化背景缺乏基本的了解和認識，很容易在交流過程中因產(chǎn)生誤會，最終導致溝通失敗。面對這些可能出現(xiàn)的問題，我們有必要在英語閱讀教學中對一些不同國家的不同文化習俗進行探究，以便學生能更準確地把握語言內(nèi)容，充分發(fā)揮語言的交流實用功能。根據(jù)課標的要求，新教材中融入了關(guān)于英美國家的風俗習慣和文化傳統(tǒng)方面的相關(guān)學習內(nèi)容，并要求英語教師把相關(guān)內(nèi)容列入教學計劃。

一、文化意識的差異

1.稱呼語：Sir，Madam，Mr，Mrs，Miss，Ms等對不同人士的稱呼。

2.感謝與應答語：Thank you.Not at all.Youre welcome.Thats all right.Thats ok.Its my pleasure.It doesnt matter.等。

3.隱私等：What are you going to do？如中國人一見面就詢問工資、年齡等就不妥。

4.打招呼語（包括談論天氣等）：Hello！Hi！Nice to meet you！ 以及Its a lovely day，isnt it？Yes，The sun is very beautiful.等句式。

5.介紹用語與電話用語：Hello.This is... Im... Whos that？This is... speaking等。

6.國外節(jié)日習俗：Valentines Day，April Fools Day，Easter，Thanks Giving Day，Christmas Day等。

7.一些詞匯的文化內(nèi)涵差別等。英語floor一詞，它除了當?shù)匕逯v，還可當樓層講。如“He lives on the twelfth floor.”（他住在第十二層樓）。英美兩國表達的方法又不一樣，英國把二樓叫做first floor，三樓叫做second floor，一樓叫做ground floor。在英美等國，人們因為宗教原因認為13這個數(shù)字不吉利，所以一些樓層或賓館不設(shè)13層樓，也沒有13號房間，12之后就是14。在中國，如果有人說“You are a lucky dog.”，聽者必然會大怒，但在英語中“l(fā)ucky dog”是“幸運兒”的意思。

文化差異無處不在，交際場合隨時可遇。因此平時的留心與積累是我們在閱讀交流中能準確運用語言的基本前提。

二、培養(yǎng)文化意識應遵循的原則

為了能更好地對學生進行文化意識的培養(yǎng)，教學過程中我們應該遵循適用性、適度性和階段性這三個原則。適用性原則是指在進行英美國家的文化內(nèi)容選擇上要和學生所學的語言材料相切合。適度性是指教師所選取的材料不宜偏激，同時最好富有趣味性；所用的教學方法也要仔細考慮，應多為學生創(chuàng)設(shè)更多自主探究式的學習機會，讓學生體驗到成功的樂趣。階段性是指在對學生進行文化意識培養(yǎng)時，要對學生的認知水平、語言接收程度和能力，甚至是生理、心理承受能力有一定的認識。要注意循序漸進，根據(jù)難易程度分層逐漸深入，讓學生對不同文化間存在的差異性有一個理解接受的過程，從而形成一定的文化意識。

三、培養(yǎng)文化意識的方法

在英語教學中，培養(yǎng)學生文化意識的方法是靈活多樣的，大體可以從以下幾個方面入手：

一是從語言的訓練方面來看，可以從聽、說、讀、寫四項基本技能入手，將跨文化意識的培養(yǎng)與語言的技能訓練結(jié)合起來進行。①可指導學生閱讀一些簡寫的外國名著，一方面可以了解外國的文學知識，另一方面還可以了解英美國家的風俗習慣，從而培養(yǎng)文化意識；②可在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些與當今社會生活密切相關(guān)的聽力材料，或選擇一些英美國家的原聲錄音讓學生聽，既練習了聽力，又了解了異國風土人情；③可以有意識地將中西方文化差異通過簡單的稱呼、打招呼的運用，以及在節(jié)日習俗、價值觀等方面的不同體現(xiàn)很自然地滲透到教學中去。特別是可以設(shè)計一些英語小品、短劇等，組織學生分角色表演，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言模擬氛圍，讓學生將所理解和掌握的文化知識真正運用起來。

二是對教材中涉及的中英文化差異，教師要給學生進行適當講解和說明，以便學生進行正確、透徹的深入了解。有條件的地方，還可以引導學生多與外國友人接觸，或是去參觀一些具有西方濃郁風格的建筑等，從中體驗感悟中西方文化的差異和魅力。

案例：在學習七年級教材顏色一課時，如下對話引發(fā)了學生的竊竊私語：

T：What is this？ S：It is a book.

T：What color is it？ S：It is yellow.

T：Right，it is a yellow book.

原因何在？原來學生將“a yellow book”和不健康的書聯(lián)想到一起了。針對這種情況，教師要因勢利導，解釋同一種顏色在中西方不同文化背景下包含的不同的意思。中國人說“黃色書刊”時，指的不是顏色，而是色情描寫（pornography）；在英語里，“黃色新聞”指的是追求轟動效應的題材（sensationalism），而不是色情。藍色（blue）在西方國家常表示沮喪或消沉，而中國文化中卻用來表示肅穆。紅色（red）在英美國家表示憤怒、氣憤的意思，而在中國文化中卻被用來表示革命、喜慶。同樣，綠色（green）在西方可以理解為“缺乏經(jīng)驗”，而在中國文化中可代表生機、希望、生命、活力。白色在西方文化中是純潔、天真無邪的象征。white day 是吉祥日，但在中國白色被用來象征恐怖或者死亡，是不吉利的。

總之，英語教學中我們不能只重視語言教學，一定要進行文化導入，重視文化差異對語言的影響。在教學實踐中，教師要做好引導，高度重視培養(yǎng)學生的文化差異意識，提高學生閱讀能力，努力培養(yǎng)能靈活運用英語進行跨文化交際的人才。

參考文獻：

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[2]劉倩 .新課程教學法[M].開明出版社，2003.

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編輯 趙飛飛