陳豐丹+許鋒華

摘要：民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展不僅要追求數(shù)量擴張，更要注重質量提升，而人才培養(yǎng)模式是影響質量提升的重要因素。民族地區(qū)現(xiàn)有的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在定位不明確、專業(yè)設置不合理、缺乏民族特色、服務民族地區(qū)經濟社會發(fā)展能力薄弱等一系列問題。基于此，文章在對民族地區(qū)職業(yè)教育現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式及其存在的問題進行分析的基礎上，根據民族地區(qū)經濟社會發(fā)展需要，提出“職業(yè)院校+地方+行業(yè)”的職業(yè)教育定向培養(yǎng)模式的構想，并對該模式的提出依據、內涵進行了論證。最后對“職業(yè)院校+地區(qū)+行業(yè)”的定向培養(yǎng)模式進行構想和總體設計，以期為民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展提供有益思路，進而促進定向培養(yǎng)模式在民族地區(qū)職業(yè)教育領域的運行和推廣。

關鍵詞：民族地區(qū) ；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；定向培養(yǎng)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）06-0005-05

人才培養(yǎng)模式作為人才培養(yǎng)活動的“實踐規(guī)范”和“操作范式”，歷來是職教改革的關注點和突破口。國家在宏觀政策層面多次對職業(yè)教育領域人才培養(yǎng)模式改革提出要求?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的首要要求就是“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”；《國務院關于加快發(fā)展民族教育的決定》對加快發(fā)展民族地區(qū)中等職業(yè)教育提出的要求就是要推進民族地區(qū)中等職業(yè)教育招生和培養(yǎng)模式改革 。在此背景下，對民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行研究，以職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新為突破口，探尋促進民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的新路徑，對民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展具有重大而深遠的意義。

定向培養(yǎng)模式作為我國一種重要的人才培養(yǎng)制度，已在我國師范教育、醫(yī)學教育、民族教育等領域取得了成功經驗。在職業(yè)教育領域，雖然也有定向培養(yǎng)的探索實踐，但多停留在說法上，缺乏具體可操作的實踐范式，且定向培養(yǎng)往往和訂單培養(yǎng)等相混淆。筆者將定向培養(yǎng)模式引入民族地區(qū)職業(yè)教育領域，為民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展提供有益思路。

一、民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

通過文獻查閱以及對民族地區(qū)的實地調研，發(fā)現(xiàn)以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式、工學結合模式和訂單式等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式都在民族地區(qū)職業(yè)院校中運用和實踐著，上述人才培養(yǎng)模式的運用實施使民族地區(qū)職業(yè)教育取得了一定的成就。但可以看到，當前職業(yè)教育服務民族地區(qū)經濟發(fā)展的能力仍然不足，我們不得不從人才培養(yǎng)模式入手找出民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展存在的問題。經調查研究，筆者認為民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在如下問題。

（一）定位不明確，服務地方發(fā)展能力薄弱

民族地區(qū)職業(yè)教育的辦學定位應該是面向民族地區(qū)、面向農村、面向農業(yè)，同時它的辦學方向也不同于普通教育。但目前民族地區(qū)一些職業(yè)院校在辦學定位上有失偏頗。這種偏頗一方面表現(xiàn)為職業(yè)教育普教化，一些職業(yè)院校為了吸引生源，盲目迎合學生及家長的需要，大力開設高考對口班，使職業(yè)教育的辦學定位出現(xiàn)了嚴重偏離。另一種偏頗表現(xiàn)為職業(yè)教育對提高民族地區(qū)社會生產力的貢獻沒有達到理想的高度。在調研中，發(fā)現(xiàn)一些民族地區(qū)職業(yè)院校為了單純地提高就業(yè)率而鼓勵學生去東部沿海地區(qū)就業(yè)，雖然在一定程度上解決了職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)問題，但這與民族地區(qū)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標發(fā)生了偏離。我們對民族地區(qū)職業(yè)院校訂單式人才培養(yǎng)模式進行分析也不難發(fā)現(xiàn)，這些職業(yè)院校的合作企業(yè)大多是東部沿海企業(yè)，民族地區(qū)的企業(yè)少之又少。這樣就使得畢業(yè)生大多流向了東部沿海地區(qū)，造成民族地區(qū)人才的外流，這種不注重培養(yǎng)當?shù)亟洕l(fā)展所需的人才而一味迎合外地市場的做法，必然會使民族地區(qū)職業(yè)教育始終在“為他人做嫁衣”，成為為發(fā)達地區(qū)輸送勞動力的“工廠”。

（二）專業(yè)設置不合理，與民族地區(qū)經濟發(fā)展要求脫節(jié)

職業(yè)院校專業(yè)設置只有與民族地區(qū)經濟結構和產業(yè)發(fā)展相適應，才能充分發(fā)揮職業(yè)教育促進地方經濟發(fā)展的功能。當前，民族地區(qū)職業(yè)教育服務民族地區(qū)經濟社會發(fā)展以及服務本地本行業(yè)的意識和能力還不強，很多職業(yè)院校開設的為農牧業(yè)服務的專業(yè)少，體現(xiàn)民族文化、民族特色的專業(yè)少，與當?shù)刂еa業(yè)、特色產業(yè)相對接的專業(yè)少。這些都導致職業(yè)院校的專業(yè)設置不合理、與民族地區(qū)經濟發(fā)展要求脫節(jié)。專業(yè)設置不合理的表現(xiàn)之一是專業(yè)設置雷同。目前，民族地區(qū)職業(yè)院校在普遍面臨招生壓力的情況下，為了招攬生源不得不去迎合家長、學生的需要而脫離了民族地區(qū)產業(yè)結構和經濟發(fā)展的實際，盲目開設一些所謂的“熱門專業(yè)”。例如，在對湖北省恩施州進行調研時了解到，該州八個縣（市）的每所職業(yè)學校都開設有計算機、電子電工、酒店管理等專業(yè)。這種專業(yè)設置的雷同一方面導致了職業(yè)教育資源的浪費，另一方面也會導致同一專業(yè)的畢業(yè)生過多而影響畢業(yè)生就業(yè)。最重要的是，這些所謂的“熱門專業(yè)”與區(qū)域經濟結合度較低，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格不符合民族地區(qū)經濟發(fā)展的需求。專業(yè)設置不合理的另一個表現(xiàn)就是對民族地區(qū)潛在的人才需求缺乏調查研究，不能從動態(tài)的角度來考察和預測民族地區(qū)產業(yè)結構和經濟發(fā)展的變化趨勢，使專業(yè)設置不能隨經濟發(fā)展變化進行動態(tài)調整。

（三）缺乏民族特色，對民族特色產業(yè)發(fā)展貢獻不足

民族地區(qū)職業(yè)教育的特殊性使其在發(fā)展過程中不僅要堅持職教性，還應堅持民族性，民族性和職教性是民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中必須堅持和兼顧的。與非民族地區(qū)職業(yè)教育相比，民族地區(qū)職業(yè)教育不僅具有促進地方經濟發(fā)展的功能，還擔負著傳承本民族傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)技藝的重任。但當前民族地區(qū)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中始終向發(fā)達地區(qū)看齊，專業(yè)設置的民族特色被專業(yè)設置的趨同性代替。不可否認，民族特色專業(yè)的地域局限性使其可能只服務于某個地區(qū)或民族，它的需求量和它產生的社會經濟效益可能不是很大，這些傳統(tǒng)的具有民族特色的專業(yè)，諸如藏醫(yī)學、唐卡藝術、民族舞蹈、民族烹飪等傳統(tǒng)工藝、民間藝術，雖然有其地域局限性，但它們是極具特色的民族地區(qū)的經濟增長點，這些經濟增長點的開發(fā)需要大量的中、高級技術人才。作為民族地區(qū)的職業(yè)教育，除了應找到與地方經濟發(fā)展的契合點外，還肩負著對民族文化、民族傳統(tǒng)進行繼承和發(fā)展的使命，民族地區(qū)職業(yè)院校也有義務進行與民族特色相關的產業(yè)開發(fā)和人員培養(yǎng)。

二、民族地區(qū)職業(yè)教育定向培養(yǎng)模式的提出及內涵

針對當前民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題，對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新顯得必要而迫切。筆者認為，實施職業(yè)教育定向培養(yǎng)既能優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，又能充分發(fā)揮職業(yè)教育促進民族地區(qū)經濟社會發(fā)展的功能。

（一）民族地區(qū)職業(yè)教育定向培養(yǎng)模式提出的依據

1.定向培養(yǎng)模式的優(yōu)越性

定向培養(yǎng)模式作為我國一項重要的人才培養(yǎng)制度，最初提出和實施是在1985年，目的是為了保證邊遠地區(qū)及條件艱苦的行業(yè)能夠分配到相應數(shù)量的畢業(yè)生。隨后國家又出臺了一系列政策來保證定向培養(yǎng)的實施。盡管定向培養(yǎng)模式是我國計劃經濟體制下的產物，但是在我國由計劃經濟向市場經濟轉型的過程中，它仍被運用到各教育領域。它的長期存在說明其自身所具有的生命力，與其自身的優(yōu)越性是分不開的。首先，定向培養(yǎng)模式降低了個人進行人力資本投資的風險。定向培養(yǎng)規(guī)定由培養(yǎng)學校或國家來承擔定向培養(yǎng)學生的培養(yǎng)費用，而且明確規(guī)定學生畢業(yè)后可以回定向單位工作而無需考慮失業(yè)風險。因此，這種方式通過讓學校和國家承擔一部分人力投資成本，從而降低個人的人力投資成本。其次，通過定向培養(yǎng)可以為學校和個人節(jié)省信息成本，降低了資源配置不當帶來的風險。最后，定向培養(yǎng)解決了部分人才流動瓶頸問題。我國城鄉(xiāng)收入差距大，對于一些農村貧苦家庭來說，接受教育所需投入太大，他們在籌集學費、生活費方面存在一定困難，而定向培養(yǎng)解決了學生學習期間的學費、生活費問題，對于貧困家庭學生來說，這是一種理想選擇?？梢钥闯?，定向培養(yǎng)提出的初衷是針對邊遠貧困地區(qū)，而當前定向培養(yǎng)的實踐也是針對這些地區(qū)進行的。民族地區(qū)大多處于邊遠貧困地區(qū)，因此在民族地區(qū)實行職業(yè)教育定向培養(yǎng)是可行的。

2.定向培養(yǎng)有利于民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本土化

由于民族地區(qū)特殊的地理環(huán)境和民族特色，民族地區(qū)老百姓在日常的工作、生活、學習中大多用本民族語言進行交流，這就要求為民族地區(qū)經濟社會發(fā)展服務的人才要通曉少數(shù)民族的語言和風俗習慣。盡管近年來國家重視民族地區(qū)發(fā)展，出臺了不少政策鼓勵畢業(yè)生服務民族地區(qū)，這些政策在一定程度上緩解了民族地區(qū)人才短缺的窘境，但也應看到，這些引進的外來人才由于對當?shù)卣Z言、風俗習慣等不熟，不利于各方面工作的開展。再加上民族地區(qū)交通閉塞、經濟落后，這些引進的人才后期出現(xiàn)大量的外流，人才流失嚴重。因此，要想從根本上解決民族地區(qū)人才匱乏的現(xiàn)狀，還得開發(fā)民族地區(qū)本土化的人力資源。這就決定了當?shù)亟逃块T應盡可能擴充民族地區(qū)本土化人才的來源渠道，招生時不斷加大本土人才的招錄規(guī)模。職業(yè)教育定向培養(yǎng)模式正適應這一要求，在招生時選擇人才需求地的學生作為定向生，因為這些學生對當?shù)氐纳盍晳T、語言文化、風俗習慣等都比較熟悉，有利于人才隊伍的穩(wěn)定，也有利于定向生將來走上工作崗位后各項工作的開展。對于在本地區(qū)內選擇定向生不能完成招生計劃的情況，可從其他地區(qū)內選擇。這樣就有利于民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的本土化，一方面有利于改變民族地區(qū)人才匱乏的局面，另一方面還有利于民族地區(qū)人才隊伍的穩(wěn)定，同時也將民族地區(qū)龐大的人口規(guī)模轉化成為人力資源，有利于提升民族地區(qū)的自我發(fā)展能力。

（二）民族地區(qū)職業(yè)教育定向培養(yǎng)模式的內涵

1.民族地區(qū)職業(yè)教育定向培養(yǎng)模式的界定

定向培養(yǎng)在我國最早應用于高校招生就業(yè)工作中，具體指在招生環(huán)節(jié)就通過合同或協(xié)議明確學生的就業(yè)去向，學生在學校免費接受教育，相關培養(yǎng)經費由國家向培養(yǎng)單位提供[1]。定向培養(yǎng)作為一種重要的人才培養(yǎng)制度，在我國不同的教育層次和不同的教育領域正在實踐著。其中，2006年開始實施的“少數(shù)民族高層次骨干人才計劃”、2007年開始實施的免費師范生政策、2010年正式啟動的農村訂單定向醫(yī)學生免費培養(yǎng)計劃等，都是定向培養(yǎng)模式的具體實踐類型。再如西南民族大學2013年起連續(xù)2年面向四川省甘孜州開展相關本科專業(yè)定向式人才招生培養(yǎng)試點工作，也是在民族高等教育教育領域對定向培養(yǎng)模式的嘗試[2]。

已有的定向培養(yǎng)模式的成功實踐為民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新帶來了重要啟示，為我們進行民族地區(qū)職業(yè)教育定向培養(yǎng)提供了可資借鑒的經驗。通過對這些已經實施的定向培養(yǎng)模式的具體實踐進行總結思考，我們將民族地區(qū)職業(yè)教育定向培養(yǎng)模式界定如下：按照定點招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)的模式，在民族地區(qū)選擇條件較好的職業(yè)院校作為實行定向培養(yǎng)的學校；制定定向招生方案，讓被錄取的學生在入學前就與當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)、人事局簽訂“定向就業(yè)協(xié)議書”；定向培養(yǎng)學校按確定好的定向培養(yǎng)方案將這些定向生培養(yǎng)成能服務于少數(shù)民族和民族地區(qū)經濟社會發(fā)展的人才；定向生畢業(yè)后按“定向就業(yè)協(xié)議書”的要求到民族地區(qū)相關行業(yè)企業(yè)工作。具體來說，就是在對民族地區(qū)產業(yè)發(fā)展狀況、人才結構、人才市場進行充分調研的基礎上確定出哪些行業(yè)人才短缺、哪些崗位急需人才，在此基礎上摸清這些行業(yè)領域和工作崗位對人才的要求。職業(yè)院校則根據這些調查結果和人才要求開設相關專業(yè)、招收一定數(shù)量的定向生。在招收定向生時由學校、當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)、學生共同簽訂“定向培養(yǎng)協(xié)議書”，明確定向生將來的就業(yè)方向、要從事的工作崗位和需要掌握的技能。職業(yè)學校在對定向生進行教學的過程中增加一些與學生將來要從事的崗位需求密切相關的課程，注重學生崗位技能的培訓，使學生有勝任將來工作崗位的能力。待學生完成職業(yè)學校的學業(yè)后則根據“定向培養(yǎng)協(xié)議書”到指定的崗位工作，進而為民族地區(qū)定向培養(yǎng)經濟發(fā)展所需要的各類人才。

2.職業(yè)教育定向培養(yǎng)和訂單培養(yǎng)

職業(yè)教育“訂單培養(yǎng)”是近年來我國職業(yè)教育改革過程中出現(xiàn)的一種職業(yè)院校和用人單位合作培養(yǎng)人才的模式，它是校企合作人才培養(yǎng)模式的一種具體實踐類型。目前，民族地區(qū)的很多職業(yè)院校也在實施“訂單式”人才培養(yǎng)，很多學校都開設了一些企業(yè)冠名的訂單班。由于“訂單培養(yǎng)”是為實現(xiàn)職業(yè)院校與用人單位的無縫對接，在這種人才培養(yǎng)模式中，用人單位有較多的“話語權”，職業(yè)學校一味地去迎合企業(yè)的需要，這樣就往往會使原來以職業(yè)學校為本位的職業(yè)教育淪為企業(yè)本位的職業(yè)培訓，職業(yè)學校變成了企業(yè)廉價勞動力的培訓場所，這是與職業(yè)教育的辦學宗旨相違背的。此外，由于企業(yè)是營利性機構，始終以追求自身的利益最大化為目的，企業(yè)的趨利性決定了企業(yè)在“訂單培養(yǎng)”過程中只會關注企業(yè)文化的滲透和崗位所需技能的掌握，而較少為學生的長遠發(fā)展考慮[3]。再者，企業(yè)的需求往往不能代表社會的需求，如果職業(yè)院校只是一味地跟在企業(yè)的后面亦步亦趨，難免會使職業(yè)院校忽視社會效益，進而削弱服務地方經濟發(fā)展的能力。就民族地區(qū)職業(yè)院校的“訂單培養(yǎng)”來說，與職業(yè)院校合作的企業(yè)大多是發(fā)達地區(qū)的企業(yè)，這種“訂單培養(yǎng)”模式使職業(yè)教育對民族地區(qū)經濟發(fā)展的貢獻能力大大減弱。

民族地區(qū)職業(yè)教育定向培養(yǎng)模式是針對民族地區(qū)人才匱乏、人才引進難、人才隊伍穩(wěn)定性差而提出的通過職業(yè)院校為民族地區(qū)定向培養(yǎng)各類人才的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。這種模式的最大特點就是面向民族地區(qū)，緊跟民族地區(qū)產業(yè)發(fā)展和經濟結構對人才的需求。定向培養(yǎng)模式不是單純的職業(yè)院校與企業(yè)的合作，民族地區(qū)政府部門在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重大作用。政府部門通過宏觀把握民族地區(qū)未來經濟社會發(fā)展態(tài)勢，預測民族地區(qū)未來的人才需求的變化，職業(yè)院校根據這一預測進行相對應的人才培養(yǎng)。在定向培養(yǎng)模式中，用人單位都是民族地區(qū)的，這樣，職業(yè)院校定向培養(yǎng)出來的人才都留在了民族地區(qū)，進而為民族地區(qū)發(fā)展服務。

三、民族地區(qū)職業(yè)教育定向培養(yǎng)模式的構想

培養(yǎng)為民族地區(qū)經濟發(fā)展服務的人才是民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一個重要內容，而人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)關鍵在于人才培養(yǎng)模式是否合理。定向培養(yǎng)模式為民族地區(qū)職業(yè)教育提供了有益思路，在民族地區(qū)實行職業(yè)教育定向培養(yǎng)顯得必要而迫切。

（一）民族地區(qū)職業(yè)教育定向培養(yǎng)模式的總體設計

由于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式對民族地區(qū)的人才需求沒有很好的針對性，再加上當前雙向就業(yè)政策不利于吸引畢業(yè)生到民族地區(qū)就業(yè)，就連來自本地區(qū)的學生畢業(yè)后也不愿回到民族地區(qū)工作。這種現(xiàn)象如果長期存在，必將嚴重影響民族地區(qū)經濟社會的發(fā)展。基于前期廣泛深入的調研，筆者認為，在民族地區(qū)職業(yè)院校中廣泛開展面向民族地區(qū)、面向民族地區(qū)緊缺人才的職業(yè)教育定向人才培養(yǎng)模式非常有必要。

我們可將這種職業(yè)教育定向培養(yǎng)模式表述為“職業(yè)院校+地方+行業(yè)”的定向式人才培養(yǎng)模式，它是指職業(yè)院校根據民族地區(qū)、行業(yè)的人才需求，在國家或民族地區(qū)地方政府給予該地區(qū)職業(yè)教育特殊優(yōu)惠政策的前提下，吸引民族地區(qū)學生報考民族地區(qū)、行業(yè)相關的專業(yè)，職業(yè)院校根據要求對這些學生開展定向式培養(yǎng)，學生畢業(yè)后按招錄時的簽約到指定的民族地區(qū)或行業(yè)工作。具體來說，這種定向式人才培養(yǎng)模式有兩種形式：“職業(yè)院校+地方”的定向人才培養(yǎng)模式和“職業(yè)院校+行業(yè)”的定向人才培養(yǎng)模式。

（二）“職業(yè)院校+地方”的定向人才培養(yǎng)模式

“職業(yè)院校+地方”的定向人才培養(yǎng)模式主要是指民族地區(qū)職業(yè)院校與民族地區(qū)地方政府合作進行人才培養(yǎng)，地方政府對本地區(qū)人力資源供求狀況進行分析，確定人才需求的類型和規(guī)格，職業(yè)院校則根據這一分析開展定向式培養(yǎng)。同時，地方政府對職業(yè)教育給予特殊優(yōu)惠，如免除定向培養(yǎng)學生的學費并給予其一定的生活費補助，以此來吸引學生參與定向培養(yǎng)，學生畢業(yè)后到相應的民族地區(qū)工作。這種“職業(yè)院校+地方”的定向人才培養(yǎng)模式主要是針對人口較少民族、特有民族、特困民族以及特定民族。因為這些民族地區(qū)經濟社會發(fā)展相對來說更加落后，人才引進更加困難，人才隊伍極不穩(wěn)定，常規(guī)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式難以真正發(fā)揮輻射帶動作用。采用“職業(yè)院校+地方”的定向人才培養(yǎng)模式后，可以充分利用地方政府對職業(yè)教育的特殊優(yōu)惠政策，發(fā)揮對職教人才流動的導向作用，通過政府的優(yōu)惠政策引導職業(yè)院校畢業(yè)生流向這些特殊的民族地區(qū)，進而充分發(fā)揮職業(yè)教育為特困民族提供人才支持的功能。目前，有一些民族高校在地方政府的支持下開展這種定向式的人才培養(yǎng)，如西南民族大學經國家民委同意，從2013年起與四川省甘孜州政府聯(lián)合，從甘孜州對人才的需求實際出發(fā)，連續(xù)兩年面向甘孜州開展相關本科專業(yè)的定向人才招生試點工作。

（三）“職業(yè)院校+行業(yè)”的定向人才培養(yǎng)模式

“職業(yè)院校+行業(yè)”的定向人才培養(yǎng)模式是指針對民族地區(qū)人才緊缺的行業(yè)而開展的一種人才培養(yǎng)模式，目的是為民族地區(qū)人才緊缺的行業(yè)對口輸送人才。目前，在我國有較多的面向行業(yè)開展定向培養(yǎng)的例子。如2007年開始實施的免費師范生計劃，就是針對農村基礎教育師資匱乏和質量不高而在師范類高校開展的基礎教育師資定向培養(yǎng)[4]；又如2010年開始實施的農村訂單定向醫(yī)學生免費培養(yǎng)計劃，也是針對農村基礎醫(yī)療行業(yè)衛(wèi)生人才短缺而開展的醫(yī)學人才定向培養(yǎng)[5]?！奥殬I(yè)院校+行業(yè)”中的行業(yè)主要是指民族地區(qū)主導產業(yè)、特色產業(yè)、新興行業(yè)以及艱苦行業(yè)等，職業(yè)院校與這些行業(yè)進行合作培養(yǎng)。職業(yè)院校根據這些行業(yè)的人才需求標準和崗位要求制定人才培養(yǎng)方案，并與用人單位簽訂人才培養(yǎng)和用人協(xié)議，學生畢業(yè)考核合格后可以直接進入相關行業(yè)工作?！奥殬I(yè)院校+行業(yè)”的定向人才培養(yǎng)模式可以為民族地區(qū)的一些行業(yè)培養(yǎng)輸送崗位對口的人才，為行業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供后備人才。此外，由于這種定向培養(yǎng)模式面向民族地區(qū)的特定行業(yè)，對那些具有民族特色的諸如民族文化傳承、民族工藝品加工制作等產業(yè)或行業(yè)來說，可以通過這種人才培養(yǎng)模式獲得所需人才。這樣，一方面促進了民族地區(qū)具有民族特色的行業(yè)的發(fā)展，另一方面又保證了民族文化和民族特色工藝的傳承和延續(xù)。

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CHEN Feng-dan1， XU Feng-hua2

（1. Military Economy College of the CPCA，Wuhan Hubei 430035， China； 2. South-Center University for Nationalities，Wuhan Hubei 430074， China）

Abstract： The development of vocational education in ethnic minority areas needs not only the expansion in quantity， but also the improvement in quality. And talents cultivation model is the important factor that affects the quality. Currently， there are a series of problems of the cultivation model of vocational education in ethnic minority areas， such as unclear orientation， unreasonable professional installation， the lack of national characteristics， the weakness of economic and social development and so on. Based on the analysis of the existing problems of the vocational education in ethnic minority areas， the paper， according to the developmental needs， puts forward a directed vocational education mode：vocational schools+region+industry. And an arguementation is made as regards its motivation and connotation. Finally，a conception and overall design are made in hope of shedding light on the development of vocational education in ethnic minority areas and improving the operation and promotion of the mode.

Key words： ethnic minority areas； vocational education； talents cultivation model； orientation training