王超

（浙江省義烏市第六中學(xué)）

摘 要：介紹了普通中學(xué)在探究性教學(xué)中遇到的困難以及出現(xiàn)的現(xiàn)象，結(jié)合物理課程實(shí)踐和探究性研究，逐步完成“橡皮筋彈力與伸長量之間的關(guān)系”“滑動(dòng)摩擦力的相關(guān)因素”探究性教學(xué)的步驟，總結(jié)了探究性教學(xué)的過程與方法，強(qiáng)調(diào)教師如何把握探究性，達(dá)到教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；課程實(shí)踐；過程與方法

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其自身發(fā)展過程充滿了科學(xué)探究。實(shí)踐表明，在物理教學(xué)中開設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生掌握物理知識(shí)有十分顯著的作用。

一、探究性教學(xué)現(xiàn)狀分析

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是一個(gè)根據(jù)體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地去探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識(shí)的過程?！爆F(xiàn)課程教學(xué)有一些不足之處：一是理論與實(shí)驗(yàn)脫節(jié)。二是實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性與學(xué)生興趣相背離。普通中學(xué)教學(xué)中遇到一個(gè)很大的困難是：很多教師將教材中有明確標(biāo)示的探究作為探究課，而其他則視為非探究課。

二、探究性教學(xué)實(shí)踐

1. 現(xiàn)以“探究橡皮筋彈力與伸長量之間的關(guān)系”為例作一個(gè)分析

（1）提出問題，對(duì)可能的關(guān)系進(jìn)行假設(shè)

很多學(xué)生思維受教材的影響，提出簡單的橡皮筋與伸長量成正比的猜想，有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書本，對(duì)于這部分同學(xué)要加以鼓勵(lì)，在學(xué)生說出猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)

怎樣證明學(xué)生之間的猜想？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們交流討論，然后啟發(fā)學(xué)生，問學(xué)生“他的方案好在哪里？其他同學(xué)還有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案？”

同時(shí)提醒學(xué)生注意彈力的變化范圍要從0N開始，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能測得彈力的大小，提醒學(xué)生要對(duì)哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。通過學(xué)生的思考、交流和討論，制定出合理的探究計(jì)劃。下圖是學(xué)生設(shè)計(jì)得較好的一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

（3）分析數(shù)據(jù)，討論與交流

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各實(shí)驗(yàn)小組公布實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。得到結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方法。

在課堂實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生知道我們的科學(xué)思考與科學(xué)家沒有多大的區(qū)別，但同時(shí)也要讓學(xué)生明確，我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)家的實(shí)際實(shí)驗(yàn)存在很大區(qū)別，這些區(qū)別可能決定了科學(xué)成果的出現(xiàn)。

2.探究滑動(dòng)摩擦力的相關(guān)因素

接下來筆者將通過另一個(gè)自身的教學(xué)案例——“滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)”進(jìn)一步闡述對(duì)探究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究。

（1）提出問題

演示物理書在桌上推動(dòng)還有手壓著手等課堂小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生談?wù)劯惺?，引?dǎo)學(xué)生提出問題：滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)？

（2）猜想與假設(shè)

我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表獨(dú)特的見解，即使學(xué)生提出幼稚、荒謬的猜想，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵(lì)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，問學(xué)生猜想與假設(shè)的依據(jù)是什么。

最后對(duì)四個(gè)猜想進(jìn)行探究：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與物體運(yùn)動(dòng)的快慢有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與接觸面積的大小有關(guān)？

（3）制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)如何設(shè)計(jì)步驟，數(shù)據(jù)表格怎樣設(shè)計(jì)，討論哪些步驟是可取的，強(qiáng)調(diào)用控制變量實(shí)驗(yàn)法，把全班學(xué)生分成四大組，分別對(duì)四個(gè)猜想進(jìn)行探究。

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)

指導(dǎo)學(xué)生按照控制變量法的要求記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且讓學(xué)生了解和學(xué)會(huì)減少誤差的方法。

（5）分析與論證

各小組完成實(shí)驗(yàn)填好表格后，要求每一組匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)情況及得出的結(jié)論，然后按數(shù)據(jù)結(jié)果問學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？小組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果確實(shí)能得到“壓力增大，滑動(dòng)摩擦力也增大”的結(jié)論，但不能嚴(yán)密科學(xué)地通過實(shí)驗(yàn)得出“滑動(dòng)摩擦力與壓力成正比”的結(jié)論，所以還要進(jìn)行修正和歸納。

得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方法—— “控制變量法”。

三、探究性教學(xué)的研究與觀點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。

1.探究中的提問與猜想

在科學(xué)探究中最應(yīng)該注意的是猜想與假設(shè)，它是創(chuàng)造性思維中最活躍的因素。課堂上，學(xué)生的妙思會(huì)形成一個(gè)個(gè)小高潮，這是一件很令人興奮的事，而且教師的思路也常常因此而打開。

2.探究中的討論環(huán)節(jié)

在實(shí)驗(yàn)探究后，學(xué)生一般會(huì)產(chǎn)生要與他人進(jìn)行交流的愿望，特別是當(dāng)學(xué)生探究出實(shí)驗(yàn)本質(zhì)時(shí)，一種要與同伴分析發(fā)現(xiàn)的愿望會(huì)更加強(qiáng)烈。根據(jù)學(xué)生的探究心理教師就可以組織課題的討論課。討論結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)及討論作一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.營造環(huán)境，提供主動(dòng)探究的空間

（1）創(chuàng)設(shè)民主氛圍

美國心理學(xué)家羅杰說過：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛是保證教學(xué)進(jìn)行主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛是以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)?！睅熒g民主、平等的關(guān)系，為開展探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

（2）提供開放性空間

要有開放性課堂的觀念，把學(xué)習(xí)時(shí)間和空間歸還學(xué)生。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程；不僅是知識(shí)的載體，而是師生共同探討新知的過程。為此，我利用活動(dòng)課，如角色扮演、辯論、新聞發(fā)布等形式，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的開放性教學(xué)模式，為學(xué)生提供自由思考、探究知識(shí)、展示才能的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑩，蔡永芳.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例[M].浙江教育出版社，2004-04：7-10.

[2]鄭云貴.普通中學(xué)物理課堂實(shí)施探究教學(xué)的策略[J].中學(xué)物理，2009（8）.

編輯 郭小琴