在小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中，教師應(yīng)從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為促進(jìn)他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展奠基鋪路。本文擬就從字詞類、讀寫(xiě)類、自主類和激勵(lì)性教學(xué)等方面，試簡(jiǎn)要闡述之。

一、在字詞課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

“萬(wàn)丈高樓平地起，人生聰明識(shí)字始?！弊衷~教學(xué)是啟蒙學(xué)生的首沖環(huán)節(jié)和必由之路。在小學(xué)語(yǔ)文課傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于把生字詞的讀音、釋義和常規(guī)用處盡顯地“喂”給學(xué)生，然后讓他們?cè)诓磺笊踅庵腥?qiáng)行記憶、生硬套用。長(zhǎng)期以往，不僅人為地“培養(yǎng)”了小學(xué)生的惰性思維，而且變相扼殺了他們的實(shí)際想象、體會(huì)感悟和自主靈活能力。眾所周知，音、形、義是生字詞教學(xué)的三個(gè)基本要義，教師可圍繞這一“基本要義”積極有效地開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)。比如“碧”，通過(guò)猜字謎“王白坐在石頭上”讓學(xué)生識(shí)字記形；對(duì)于一些形聲字、形近字，通過(guò)“找朋友”方式教學(xué)；對(duì)于字形繁雜的，通過(guò)加、減、換等“字型小魔術(shù)”開(kāi)展趣味教學(xué)。

二、在讀寫(xiě)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

閱讀與寫(xiě)作占有語(yǔ)文課體系的“半壁江山”，既是課程教學(xué)中不可或缺的有機(jī)組成，又是其中無(wú)可規(guī)避的教學(xué)難點(diǎn)所在。不僅如此，兩者之間有著“合則共榮、分則互損”的相輔相成關(guān)系。只有善于把兩者相互滲透、有效融合起來(lái)，才能從中攫取“1+1>2”的實(shí)實(shí)在在效果。以《索溪峪的“野”》教學(xué)為例。首先在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)并提問(wèn)如下：①文章圍繞“野”字，從哪些方面來(lái)具體描寫(xiě)索溪峪的？②文中描寫(xiě)索溪峪的“山野”“水野”“物野”運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？讓小學(xué)生在“閱讀思考—小組交流—集體共享”中進(jìn)行體會(huì)與感悟。然后，以“‘我在這樣的山水間行走，也漸漸地‘野了起來(lái)……”為中心句和開(kāi)頭，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)知，在合理想象的基礎(chǔ)上落筆成文。如此而為，既有利于促進(jìn)對(duì)閱讀教學(xué)的消化、鞏固與強(qiáng)化，又能較好地實(shí)現(xiàn)了“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”的和諧教學(xué)目標(biāo)。

三、在自主課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

在“核心素養(yǎng)觀”下，學(xué)生是唯一主體力量。只有讓學(xué)生真正地“活起來(lái)”“動(dòng)起來(lái)”和“自主起來(lái)”，才能在和諧互動(dòng)中攫取教學(xué)相長(zhǎng)的良好效益和最佳效應(yīng)，真正體現(xiàn)語(yǔ)文“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)。以《將相和》教學(xué)為例。為了進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、增進(jìn)感悟，筆者讓學(xué)生課后以學(xué)習(xí)小組為單元，開(kāi)展如講述故事、表演情節(jié)、走進(jìn)人物和體會(huì)交流等系列自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在拓展延伸和史料研讀等活動(dòng)環(huán)節(jié)，有人認(rèn)為藺相如機(jī)智善辯、勇斗秦王，而且深明大義、寬容大度；有人認(rèn)為廉頗雖然居功自傲、計(jì)較名利，但他依然是一個(gè)以國(guó)家利益為重且知錯(cuò)就改的人，他的人品和性格不比藺相如遜色。出乎意料的是，還有人認(rèn)為秦王雖然以強(qiáng)欺弱，但對(duì)藺相如這個(gè)人才還是很欣賞的，否則在“完璧歸趙”中殺了他，趙國(guó)又能怎么樣？由此可見(jiàn)，自主化課程活動(dòng)，不僅教給了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，還激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性化思維。

四、在激勵(lì)性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

學(xué)校教育是人生之旅的奠基工程。就小學(xué)語(yǔ)文課而言，教師應(yīng)始終本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，緊緊圍繞“學(xué)科基本素養(yǎng)”這一發(fā)展目標(biāo)，積極開(kāi)展以傳授學(xué)科知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和凝練學(xué)習(xí)品質(zhì)為一體的“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”活動(dòng)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)逐步打下基礎(chǔ)。對(duì)于潛能生群體來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信念是我們的“重中之重”。以習(xí)作教學(xué)為例，潛能生寫(xiě)作的最大困惑就是“無(wú)米下鍋”。筆者的指導(dǎo)方法是：①激勵(lì)他們把自己親身經(jīng)歷和耳聞目睹的事情先“說(shuō)”出來(lái)，然后再筆隨心動(dòng)地寫(xiě)下來(lái)；并且在反復(fù)朗讀中自我修改，直到滿意為止。②片段式習(xí)作訓(xùn)練。如《可愛(ài)的校園》，先寫(xiě)“校園內(nèi)的小花壇”，待條件成熟后再擴(kuò)寫(xiě)。③仿寫(xiě)訓(xùn)練。如根據(jù)范文格式，寫(xiě)出動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和動(dòng)作特點(diǎn)等。一般情況下，經(jīng)過(guò)了這幾個(gè)步驟，潛能生就會(huì)走出畏作和習(xí)作的困境。

綜上所述，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。在學(xué)校教育之中，“聚焦核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)”——不僅是對(duì)廣大教師教學(xué)能力和工作水平的重要反映，還是衡量我們教育理念和教學(xué)思想的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

郝煜，甘肅武威市涼州區(qū)金沙鎮(zhèn)郭家莊小學(xué)教師。