王晨

【摘 要】 低段學生的教學而言，教師最常遇見的問題就是學生的行為控制力差，課堂上注意力難以集中，教師經(jīng)常需要花很多時間來維持課堂教學秩序，這使得有限的課堂時間無法得到充分利用，教學的整體成效并不高。教師要從興趣著手培養(yǎng)學生常規(guī)習慣，將常規(guī)教育和教學活動相融合，在常規(guī)教育中體現(xiàn)學生主體性。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】 小學；低段；音樂；學習常規(guī)；培養(yǎng)

低段的音樂課程的教學，這是對于學生音樂素養(yǎng)和音樂感受力啟蒙的時期，也是慢慢引發(fā)和培養(yǎng)學生對于音樂的感知力與興趣的教學過程。對于低段學生的教學而言，教師最常遇見的問題就是學生的行為控制力差，課堂上注意力難以集中，教師經(jīng)常需要花很多時間來維持課堂教學秩序，這使得有限的課堂時間無法得到充分利用，教學的整體成效并不高。在這樣的前提下，就需要教師加強對于學生學習常規(guī)的培養(yǎng)，讓學生在課堂上能夠更加專注，注意力更為集中，并且更好地按照教師的要求和指導完成相應的習練。這才能夠營造良好的整體教學氛圍，并且保障課堂的教學效率。

一、從興趣著手培養(yǎng)學生常規(guī)習慣

學習常規(guī)的培養(yǎng)如果采取的方法不得當，會讓學生覺得教師對于自己的說教意味很強，容易抹殺學生對于音樂課的學習興趣。因此，教師在進行學生學習常規(guī)培養(yǎng)時找到合適的方法和引導模式很重要。教師可以嘗試以游戲為依托來培養(yǎng)學生的一些行為習慣，讓學生了解音樂課堂上應當如何更好地適應與跟隨教師的教學節(jié)奏，對于教師的各種要求要如何完成。教師可以設計那些能夠多人、最好是可以全班參與的游戲類型。學生在一同融入游戲的過程中可以了解到音樂課學習的基本要求，這樣的方式還可以實現(xiàn)良好整體教學氛圍的營造。同時，教師可以在游戲中指出學生的一些典型問題，尤其是那些不良的行為習慣和行為方式，這會讓學生產(chǎn)生更加深刻的印象，并且慢慢糾正這些問題，養(yǎng)成更好的學習常規(guī)習慣。

課堂上教師可以安排一個音樂小游戲，教師和學生們進行角色扮演，教師扮作趕鴨子的老爺爺，學生們扮演小鴨子，小鴨子跟著趕鴨子老爺爺去散步。當學生在游戲中出現(xiàn)合不上音樂節(jié)拍或者邊走邊大聲說話等現(xiàn)象時，教師便以“老爺爺”的語氣，通過“哪只小鴨子沒有跟上?。俊薄盃敔斂刹幌矚g不乖的小鴨子喲？”等游戲中的臺詞，提醒學生應該怎么做，不能做什么。這樣久而久之，學生們在聽音樂做動作時，就可以養(yǎng)成做動作時保持安靜，跟上節(jié)拍等學習常規(guī)了。這是一個非常靈活且效用十分明顯的教學過程，游戲的形式學生不僅融入程度高，大家在游戲中也能迅速獲知教師的指導和意思，會意識到應當有怎樣的行為方式，對于不良的行為模式也會積極加以改善。從興趣著手來進行學習常規(guī)的培養(yǎng)，這是最適宜小學低段學生的行為指導模式，會讓學生形成非常深刻的印象。

二、將常規(guī)教育和教學活動相融合

常規(guī)教育最好是有相應的教學培養(yǎng)依托，教師單純地對學生提要求，或者是以口頭形式進行常規(guī)習慣的講述，學生很難產(chǎn)生了解興趣，對于這些內(nèi)容也無法形成印象。因此，教師要不斷開闊自己的教學思維。比如，還可以在具體的活動中來融入對于低段學生的學習常規(guī)培養(yǎng)，借助有意思的學習活動的展開過程中一點點融入對于學生的常規(guī)教育。尤其是可以結合學生在活動中表現(xiàn)出的一些典型問題對于學生有所指導，并且督促學生進行積極改正。這樣的教學形式效果會十分明顯，學生接受起來也更加輕松直接，這種方式更加有助于學生良好學習常規(guī)的培養(yǎng)。

有很多適宜小學低段學生展開的課堂學習活動，并且這些活動都可以很好地和常規(guī)學習習慣的培養(yǎng)相結合。比如，講故事、猜謎語、看圖片、簡筆畫、歌表演、看課件、搞合奏等都是既能提起學生們的興趣，又能穿插大量常規(guī)要求的互動活動。比如，在《小烏鴉愛媽媽》的教學中，教師可以用Flash動畫，利用多媒體展現(xiàn)“喂食”、“相聚”、“慶?！钡葓鼍埃诖诉^程中融入靜聽的學習常規(guī)培養(yǎng)?；顒拥倪^程學生通常都會注意力非常集中，將很多常規(guī)習慣的培養(yǎng)融入到活動中，學生理解起來會容易很多，并且可以在活動中及時對于學生的不良習慣加以糾正，起到的教學效果會更為顯著。

三、在常規(guī)教育中體現(xiàn)學生主體性

針對低段學生的常規(guī)學習習慣培養(yǎng)中，一個非常重要的教學原則就是凸顯出學生在教學中的主體性。教師的教學設計，活動或者游戲的引入以及教學的組織形式，這些都要相應考慮到學生的實際情況。比如，一個班級的學生的學習常規(guī)習慣普遍較差，教師就要在教學設計中加強行為習慣的培養(yǎng)，要將這個范疇作為一個教學重心；如果有的班級內(nèi)學生對于學習習慣的學習不感興趣，教師則要在教學設計中加強趣味化和創(chuàng)新元素的融入，讓學生對于學習習慣教學有更大的接納程度。此外，教學過程中始終要讓學生成為課堂主體，學生要充分參與到活動中，教師只是課堂的組織者與協(xié)調(diào)者。在這樣的背景下學習習慣教學才會更充分地被學生理解吸收，進而推動預期教學目標的良好達成。

體現(xiàn)學生教學主體性可以從各個方面展開，比如，在《青蛙音樂會》的教學中，教師可以請學生來做這場“音樂會”的主持，學生們可以在活動中做主持人，做指揮。同時，教師需要給他們準備相關的材料和道具。而在活動中，小主持們可能會遇到下面的同學不聽指揮，器樂伴奏不合拍，場面混亂等問題，而作為活動的主人翁，學生就會思考應該怎么做，應該怎么調(diào)動大家積極配合，思考完后付諸實施，解決問題，最終圓滿完成音樂會。這樣的活動過程是對于學生多方面能力素養(yǎng)的鍛煉，學生在作為主持人來組織音樂會時，會直觀感受到維持良好的整體秩序的重要性，并且會慢慢找尋出一些調(diào)動大家積極配合的方式，而這些都是在潛移默化地將良好課堂學習常規(guī)灌輸給學生的引導過程。

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