初中語文課程對于培養(yǎng)初中生的語文能力有著重要的作用。我們尤為需要注意初中語文閱讀教學的良好開展，讓學生在閱讀教學的過程中，不斷提高自身的閱讀能力，那么學生將能夠在后續(xù)的語文學科學習之中，順利的進行文章閱讀與分析，進而提高自身語文成績，養(yǎng)成良好的自主學習能力。但是，目前初中語文閱讀教學存在一些問題，這使得其教學有效性大打折扣。以下筆者將緊緊圍繞初中語文閱讀教學有效性進行分析和探討。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀的分析

從新課程標準的角度審視當下我國初中語文閱讀教學現(xiàn)狀不佳。究其原因，主要是各地區(qū)初中語文閱讀教學或多或少都存在一些問題，具體表現(xiàn)為：

（一）對閱讀材料的過分拆解

每一篇閱讀材料都是一個整體，然而很多初中語文閱讀教學中卻將閱讀材料進行瑣碎地分析甚至肢解。也就是很多語文教師在組織學生進行語文閱讀教學的過程中，并沒有將重點放在閱讀材料的詞語、語言、情感及內(nèi)涵等方面的品味和賞析上，而是將閱讀材料進行詳細的拆解，讓學生對其中蘊含的知識點及抽象符號加以記憶，如此使得本來具有一定趣味性的文章閱讀，變成了枯燥的知識學習的過程，學生處于被動學習的狀態(tài)，這必然會影響初中語文閱讀教學效果[1]。

（二）過分運用多媒體教學

借助先進技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)來進行語文閱讀教學是非常有意義的，利于提高語文閱讀教學的趣味性、有效性和教育性。但這一目的實現(xiàn)的前提條件是多媒體技術(shù)恰當且有效使用。而存在某些語文教師過分的運用多媒體技術(shù)來進行語文閱讀教學，致使學生的想象力被束縛，用視覺感官代替了語言想象，難于強化學生的思維，提升學生閱讀能力。

（三）閱讀教學過分程式化，照搬教案

很多教師為了追求課堂效果，對課堂中的每一個環(huán)節(jié)都進行了精心的設(shè)計，在課堂中完全按照教案設(shè)計來進行。盡管教師在語文閱讀教學之中付出了較多的心血，但并不是科學的舉動。因為在閱讀教學中過于程式化的教學模式否定了學生的差異性和復雜性，學生沒有機會真正參與文本閱讀，并且也在一定程度上限制了學生的主觀能動性，不利于提高學生的閱讀能力。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的措施

針對當前我國初中語文閱讀教學存在諸多問題的情況，建議采取以下措施來優(yōu)化語文閱讀教學，提高語文閱讀教學的有效性。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀課堂情景

激發(fā)學生的閱讀興趣，就是提高閱讀教學有效性的一半。在組織學生進行閱讀教學的過程中，應(yīng)當注意創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀課堂情景，也就是結(jié)合教學內(nèi)容及學生的實際情況，利用多媒體來營造貼合教學內(nèi)容且輕松、愉悅的教學情景，將學生帶入情景之中，使之受到感染，進而投入感情，進行文章閱讀。例如，某教師在組織學生進行《皇帝的新裝》教學的過程中，為了讓學生能夠積極主動的參與教學，教師利用多媒體營造了皇帝新裝的情景，在基礎(chǔ)上隨機挑選幾個學生，讓其扮演不同的角色進行文章閱讀，如此可以使學生通過對課文中的語言描寫、動作描寫和心理描寫的理解，進而解讀人物形象，進而提高自身的閱讀興趣，同時能夠自然的融入到課程學習中來，良好的學習[2]。

（二）創(chuàng)造個性化和差異化的閱讀教學

閱讀本身就是一種個性化的行為，而初中學生無論是從知識儲備、閱讀能力、理解能力以及身心發(fā)展的階段性來說，都具有很大的差異性。基于此，在組織學生進行語文閱讀教學的過程中，應(yīng)當注意了解學生的興趣愛好，靈活的運用多種教學手段來創(chuàng)設(shè)個性化、差異化的閱讀教學，如因材施教、任務(wù)型教學、小組合作學習等等，從而提高閱讀教學有效性。

三、結(jié)束語

出于良好教育和培養(yǎng)學生的考慮，針對當前我國初中語文閱讀教學存在諸多問題的情況，建議通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀課堂情景、創(chuàng)造個性化和差異化的閱讀教學等措施，優(yōu)化初中語文閱讀教學，提高閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]袁正旺.淺談新課程背景下的語文閱讀教學[J].語數(shù)外學習（語文教育），2013（09）.

[2]紅霞.淺析初中語文閱讀教學的有效性[J].讀寫算，2012（3）.

汪濤，山東臨沂市羅莊區(qū)臨沂傅莊中學教師。