羅元瑩

摘 要 職業(yè)學校學生普遍學習成績不理想，究其原因是其有智力背景的閱讀能力低下，因此，職教學校專業(yè)教師首先應該明確豐富學生智力背景的重要性，然后通過轉(zhuǎn)變教法及學法、做好學情分析、制定計劃，實施指導以及豐富閱讀資源等方式輔助專業(yè)課教學。

關(guān)鍵詞 職教學生 智力背景 專業(yè)課教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

眾所周知，職業(yè)學校學生普遍學習成績不理想，我們往往習慣把原因歸結(jié)為其基礎(chǔ)差、學習能力不強。而通過筆者幾年地實踐教學認為，職校學生學習成績不理想的最主要原因是由于大多數(shù)學生知識面狹窄，不能有理解的閱讀，也就是說缺少必要的“智力背景”，不能很快進入閱讀狀態(tài)，不能準確理解所學內(nèi)容，導致對所學知識理解的偏差。教育家蘇霍姆林斯基曾說過，教材范圍內(nèi)的知識量的差距是表面現(xiàn)象，差生和優(yōu)生的真正差距在于“智力背景”即知識面的差距。所以職教教師在進行專業(yè)教學的過程中必須要充分考慮學生的“智力背景”，筆者曾在專業(yè)課教學過程中用豐富學生“智力背景”來輔助教學，發(fā)現(xiàn)效果顯著。

1豐富職教學生智力背景的重要性

學生進入職業(yè)學校后，所學知識結(jié)構(gòu)由原來的以基礎(chǔ)文化課為主轉(zhuǎn)為以專業(yè)課為主，而專業(yè)知識的學習是一個系統(tǒng)的過程，若要學好，學生就需要對該專業(yè)的知識體系和框架，以及存在的問題、出路和前沿研究等能夠知其然并知其所以然，并且向延伸性方向拓展。然而筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前職校生閱讀現(xiàn)狀令人堪憂。以我校電子商務(wù)專業(yè)學生調(diào)查為例，95%學生以手機、電腦為主要消遣，數(shù)字化閱讀為主要的閱讀方式，這種“碎片化”的“淺閱讀”方式，造成學生很難進行較強的邏輯思維，甚至連語言表述也比較有困難，再加上職業(yè)學校學生自覺性差，缺乏良好的課外閱讀習慣，從而讓專業(yè)學習成為一件痛苦的事情。

“智力背景”是跟所要學習的內(nèi)容密切相關(guān)的各種知識，它與現(xiàn)實背景、歷史背景、地方習俗、各門學科乃至作者的身世經(jīng)歷都可能發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系，而這樣的“智力背景”不可能在專業(yè)課本中全部解釋，因此作為專業(yè)課教師，豐富學生的“智力背景”就顯得尤為重要。

只有加強對職校學生有智力背景的閱讀能力的培養(yǎng)才能加強他們的理解能力、行動執(zhí)行力以及動手能力，有利于他們對知識的理解和應用。有智力背景的閱讀能力的提升對中職生很好的理解社會發(fā)展的趨勢、逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣、拓展知識視野、形成優(yōu)良品質(zhì)具有積極作用，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2職教專業(yè)課教師豐富學生“智力背景”的引導對策

2.1轉(zhuǎn)變教法及學法

豐富學生智力背景，首先要明確，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體。我們教育的最終目的應該是使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，使學生通過自學、動手操作、合作交流、教師啟發(fā)、點撥來達到學習掌握知識的學習方式。豐富學生的智力背景就要求專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變教法，變傳統(tǒng)的以“教師為主體”教學模式為“以學生為主導”，同時明確教學不能束縛在教材中，而是要創(chuàng)造性地使用教材，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。

2.2做好學情分析

豐富職教學生的智力背景需要建立在教師充分了解學生的基礎(chǔ)上。教師必須首先認真全面地做好學情分析，包括學生學習能力現(xiàn)狀、已掌握的知識情況、所學知識在專業(yè)框架中的重要性以及興趣愛好等。智力背景任務(wù)也需根據(jù)學情分析制定，比如在給電子商務(wù)專業(yè)學生教授《消費心理學》這一課程時，就應該結(jié)合電商專業(yè)特點豐富學生的“網(wǎng)絡(luò)行為心理”、“網(wǎng)絡(luò)應用心理”以及“網(wǎng)絡(luò)社交心理”等“智力背景”，同時還要考慮學生是否有過《基礎(chǔ)心理學》的學習基礎(chǔ)，如果沒有，那么就有必要補充《基礎(chǔ)心理學》的基本理論和方法，最后，還要考慮學生的學習能力，比如所授班級是初中畢業(yè)就直接進入職校的，那么智力背景的資料就要選擇以基礎(chǔ)理論為主的。

2.3就專業(yè)背景制定嚴格的豐富“智力背景”的教學計劃

教師面對的是學生的未來，專業(yè)課的教學就必須要制定嚴格的教學計劃。應該把豐富“智力背景”納入專業(yè)課程教學的長期計劃及常規(guī)教育，不能隨意或者草率的更改，但要及時修正及補充。每學期開始，教師應該就專業(yè)背景為學生制定“智力背景”閱讀計劃，規(guī)定閱讀書目的范圍及數(shù)量，且計劃必須明確“讀什么”及“怎么讀”這兩個問題。計劃的制定還必須考慮學生的個體差異，對學習能力強、基礎(chǔ)好的同學可以擴大閱讀范圍并加深難度，而對于基礎(chǔ)差、學習能力一般的同學則應相應的淺顯些，但必須有一個最低的閱讀標準，同時要把計劃納入對學生的考核中。

2.4要加強對學生豐富“智力背景”的指導

專業(yè)教師要把豐富“智力背景”納入正常的教學內(nèi)容，可以占用課堂時間來組織實施。比如在學習《消費心理學》中的消費者需要與動機之前，就可以先要求學生閱讀《普通心理學》中人的需要與動機，在課堂中首先檢查學生的閱讀效果，從而直接牽引出消費者的需要和動機，有了“智力背景”，學生理解就要簡單多了。其次，要為教學設(shè)計一些常規(guī)作業(yè)。

2.5為職教學生豐富“智力背景”提供閱讀資源支持

要給學生建立豐富“智力背景”提供閱讀資源支持，首先要鼓勵學生充分利用學?；蛘吖矆D書館的資源，其次也可以為班級或者系部建立專業(yè)圖書角，也可以利用微博、微信等信息技術(shù)手段為學生發(fā)布一些系統(tǒng)的“智力背景”知識。

最后，我想建議所有的教師們：“盡力為你們的學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個智力背景吧。只有當學生思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧。”

參考文獻

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[2] 沈志雄.提高小學生課外閱讀教學實效性的策略探究[J].西北成人教育學報，2013（04）.