蔣文梅

摘 要 本文針對(duì)部分民辦高職高專學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，在全面分析現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，大膽摸索學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈的特點(diǎn)規(guī)律，為民辦高校學(xué)前教育體育舞蹈教學(xué)的發(fā)展及改革提供有價(jià)值的依據(jù)。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育專業(yè) 體育舞蹈

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)體育舞蹈無(wú)論在教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段還是在培養(yǎng)目標(biāo)、場(chǎng)地器材等方面都存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為，在社會(huì)層面上：學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生體育舞蹈能力與任職需求、教學(xué)模式與崗位實(shí)踐、授課內(nèi)容與興趣愛(ài)好、教學(xué)需求與師資基礎(chǔ)之間矛盾較為突出；在學(xué)院層面上：經(jīng)費(fèi)投入不足，場(chǎng)地器材緊張，形體室、舞蹈室等專業(yè)場(chǎng)地重建輕管，各項(xiàng)配套設(shè)施不完善，缺乏專業(yè)舞蹈老師，專業(yè)實(shí)踐流于形式；在教學(xué)管理上：體育舞蹈不是學(xué)前專業(yè)核心骨干課程，無(wú)論在師資配置、課程設(shè)置還是在課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)熱情等方面都沒(méi)有得到足夠重視；在教學(xué)內(nèi)容上：重理論輕實(shí)踐、重技能輕基礎(chǔ)、重表演輕創(chuàng)編傾向嚴(yán)重，沒(méi)有把重點(diǎn)著眼于學(xué)生畢業(yè)任職需求，而一味追求高難技能、復(fù)雜組合；在教學(xué)考評(píng)上：突出了技能的掌握熟練程度，忽視了藝術(shù)教育能力、幼兒舞蹈的教學(xué)能力與創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，對(duì)規(guī)范的舞蹈動(dòng)作、良好的儀容教姿等基本功要求較低；在課程設(shè)置上：缺少專業(yè)的教材，學(xué)時(shí)設(shè)置不科學(xué)，課程規(guī)劃不合理，課程內(nèi)容時(shí)效性不強(qiáng)，特色課程無(wú)亮點(diǎn)，教學(xué)隨意性大，抓基本功、打基礎(chǔ)、促提高的教學(xué)思路不清晰；在教學(xué)組織上：沒(méi)有針對(duì)民辦高職高專學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)差距較大的實(shí)際，沒(méi)有區(qū)分不同層次、不同級(jí)別、不同類(lèi)型、不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生開(kāi)展層次教學(xué)，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，教學(xué)組織不嚴(yán)密，學(xué)習(xí)氛圍不濃，教學(xué)效果不佳。

2原因分析

2.1培養(yǎng)模式

一是人才培養(yǎng)理念陳舊。“我教你學(xué)”、“我說(shuō)你聽(tīng)”的教學(xué)方式在很大程度上抹殺了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，壓抑了自主創(chuàng)新，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是技能和知識(shí)的掌握，而不是學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力的培養(yǎng)，僅僅是 “授人以魚(yú)”而不是“授人以漁”。二是人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)。主要存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不清、質(zhì)量偏低，培養(yǎng)機(jī)制不完善、途徑單一，培養(yǎng)方式模糊、體系滯后，沒(méi)有結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)教育專業(yè)體育舞蹈課當(dāng)成了普通的舞蹈課來(lái)組織。三是人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。要克服培養(yǎng)目標(biāo)“趨同”現(xiàn)象，著力在學(xué)科專業(yè)化和學(xué)生個(gè)性上求突破，緊盯學(xué)生第一任職需要，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門(mén)人才，而不是一般意義上的“復(fù)合型”人才。

2.2課程設(shè)置

一是課時(shí)不充足。課時(shí)量嚴(yán)重不足，上課時(shí)間安排不合理，課間轉(zhuǎn)換銜接緊張，教師無(wú)法在較短的時(shí)間完成所有的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)課程只能不斷壓縮刪減，導(dǎo)致課堂安排過(guò)滿、教學(xué)節(jié)奏過(guò)快、學(xué)生壓力過(guò)大，要求標(biāo)準(zhǔn)降低、教學(xué)效果下降、學(xué)習(xí)熱情衰退。二是結(jié)構(gòu)不科學(xué)。要突出基本功，注重打基礎(chǔ)、促提高，適當(dāng)延長(zhǎng)開(kāi)課時(shí)段跨度區(qū)間，第一學(xué)年突出體育舞蹈基本知識(shí)、基本動(dòng)作、基本形體和樂(lè)感的訓(xùn)練，強(qiáng)基固本；第二學(xué)年突出學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，以自編舞蹈為抓手，狠抓舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)，固本培元；在第三學(xué)年加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，以崗位實(shí)習(xí)為平臺(tái)，不斷查缺補(bǔ)漏、不斷總結(jié)提高。三是內(nèi)容不充實(shí)。教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)手段單一，教學(xué)往往照本宣科缺少活力，沒(méi)有結(jié)合學(xué)科前沿和崗位實(shí)踐，大膽推行情景教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容前沿性、知識(shí)性、趣味性低，內(nèi)容不充實(shí)詳盡，吸引力差，與專業(yè)需求和學(xué)生期望差距較大。

2.3課程組織

一是教學(xué)組織不嚴(yán)密。教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接不緊密，課間轉(zhuǎn)換不緊湊，教學(xué)安排不科學(xué)，教學(xué)計(jì)劃不論證，教學(xué)秩序不正規(guī)，師資配備不雄厚，課堂組織不嚴(yán)密，小組劃分不合理，教學(xué)登記不及時(shí)，教學(xué)執(zhí)行不嚴(yán)格，教學(xué)質(zhì)量不托底，教考脫節(jié)、學(xué)用脫節(jié)嚴(yán)重。二是課前準(zhǔn)備不充足。普遍存在備課不認(rèn)真、針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)應(yīng)急特情處置預(yù)案，課前準(zhǔn)備活動(dòng)不充分、組訓(xùn)不科學(xué)，教學(xué)場(chǎng)地設(shè)置、訓(xùn)練器材綜合保障不力，安全措施落實(shí)不得力、訓(xùn)練損傷防范不到位。三是課堂教學(xué)不高效。教學(xué)方法手段單一，多以講解示范、個(gè)人體會(huì)、分組練習(xí)的模式開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有立足專業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際開(kāi)展研討式、反思式、分層式和創(chuàng)編式教學(xué)，對(duì)學(xué)科前沿好的經(jīng)驗(yàn)做法研究借鑒不夠，對(duì)多媒體高新教育技術(shù)應(yīng)用不夠，對(duì)樂(lè)感、藝術(shù)、人文等因素重視程度低，沒(méi)有跳出課堂看教學(xué)，“大課堂”觀思想不突出，課堂組織重形式輕內(nèi)容整體效果偏低。

2.4課程考評(píng)

一是評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理。評(píng)價(jià)指標(biāo)雖然引入了表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等因素綜合考評(píng)，但評(píng)價(jià)指標(biāo)仍然存在重技巧輕基礎(chǔ)、重表演輕創(chuàng)編、重結(jié)果輕內(nèi)涵傾向，學(xué)生創(chuàng)編舞蹈無(wú)思想、無(wú)內(nèi)涵、無(wú)精神，過(guò)于重視花樣翻新忽視神韻表達(dá)、過(guò)于重視題材表現(xiàn)忽視審美構(gòu)思，缺乏時(shí)代精神和藝術(shù)自信，與教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。二是考評(píng)重點(diǎn)不突出?？己藢?dǎo)向作用不明顯，考核重點(diǎn)不突出、內(nèi)容不明確、師生不互評(píng)等，直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不清晰、學(xué)科特色不明顯、專業(yè)素養(yǎng)不全面，無(wú)法達(dá)到以考促學(xué)、以考促教、以考促評(píng)的目的。三是考評(píng)手段不靈活?？荚u(píng)方法多采用日常表現(xiàn)和最終成績(jī)按一定權(quán)重比例進(jìn)行量化評(píng)分，存在考評(píng)指標(biāo)不科學(xué)，設(shè)計(jì)不合理，受主觀因素影響大，存在一錘定音現(xiàn)象；考評(píng)手段也僅把閉卷考試改為創(chuàng)編節(jié)目，沒(méi)有結(jié)合學(xué)科實(shí)際，積極引入信息手段進(jìn)行數(shù)理分析統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”手段進(jìn)行預(yù)測(cè)糾偏，沒(méi)有采用專家組集體點(diǎn)評(píng)進(jìn)行整體評(píng)判，整個(gè)考評(píng)手段效度不高。

3構(gòu)建學(xué)前教學(xué)專業(yè)舞蹈教學(xué)新模式

一是建立樂(lè)舞融合的學(xué)前舞蹈教學(xué)新模式。應(yīng)充分考慮畢業(yè)任職幼兒對(duì)象特點(diǎn)，重基礎(chǔ)、抓長(zhǎng)遠(yuǎn)，突出創(chuàng)編舞蹈的趣味性和娛樂(lè)性，突出樂(lè)感培養(yǎng)，以音樂(lè)節(jié)奏為切入點(diǎn)，充分感知和體驗(yàn)音樂(lè)，通過(guò)人文熏陶、藝術(shù)渲染、音樂(lè)烘托和肢體語(yǔ)言展示形體之美、氣色之美、神韻之美，最終達(dá)到內(nèi)情外化、內(nèi)外交融的目的。

二是建立需求為牽引、平臺(tái)為支撐的學(xué)前舞蹈教學(xué)新模式。著力扭正學(xué)科特色不明顯、考評(píng)重點(diǎn)不明確、專業(yè)規(guī)劃不明朗，緊密聯(lián)系學(xué)院師資實(shí)際，緊緊盯住學(xué)科目標(biāo)，積極引入新方法新手段新理念，不斷突出學(xué)生主體地位和趣味性挖掘，大力推進(jìn)體育舞蹈自編操和集體表演匯報(bào)改革，牢牢把握能力與需求、教學(xué)與實(shí)踐、興趣與愛(ài)好幾對(duì)矛盾，以模擬教學(xué)、崗位實(shí)踐為支撐，創(chuàng)造性的開(kāi)展分層教學(xué)、自主教學(xué)、課題教學(xué)，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提升。

三是構(gòu)建德育與舞蹈教學(xué)相互滲透的教學(xué)新模式。舞蹈教學(xué)是以人的體態(tài)練習(xí)為手段有計(jì)劃有組織的教育過(guò)程，不僅包含了知識(shí)技能的訓(xùn)練，還包含了對(duì)意志品質(zhì)的錘煉和對(duì)美的追求，舞蹈教學(xué)的過(guò)程，本身就是自我超越、自我凈化、自我升華的過(guò)程，要把舞蹈美、心靈美與舞蹈教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把心理、音樂(lè)、人文、藝術(shù)等要素與教學(xué)融合起來(lái)。

總之，要緊盯教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)防止本末倒置，要把握教學(xué)基本規(guī)律及時(shí)糾偏撥正，依據(jù)學(xué)生實(shí)際和職業(yè)崗位要求精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，將基本舞蹈技能、舞蹈教學(xué)能力和藝術(shù)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步端正舞蹈教學(xué)觀念，明確培養(yǎng)思路，探尋科學(xué)方法，從而建立起一套與學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)新模式。