賴華斌

摘 要 課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重要環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)過程中要注重導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計，在興趣培養(yǎng)、內(nèi)容設(shè)計、方法指導(dǎo)上下功夫提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞 課前預(yù)習(xí)有效性策略 預(yù)習(xí)興趣 預(yù)習(xí)內(nèi)容 預(yù)習(xí)方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

古人講究“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“砍柴不誤磨刀工”都很好地詮釋了準備工作的重要性。教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋預(yù)習(xí)：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”顯然，預(yù)習(xí)是學(xué)生主動的課前學(xué)習(xí)行為。預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。然而實際狀況并不盡如人意，預(yù)習(xí)走過場、無實效的情況嚴重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是農(nóng)村的孩子，家長無法為孩子提供更好的學(xué)習(xí)幫助，學(xué)生的自覺性又不高，會預(yù)習(xí)的學(xué)生是少之又少。更是為了改變這種狀況，我們進行課前預(yù)習(xí)的研究，旨在使學(xué)生形成預(yù)習(xí)理念。

1預(yù)習(xí)興趣培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，這是著名科學(xué)家愛因斯坦的一句名言。有了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

（1）設(shè)計難易適度形式多樣的預(yù)習(xí)單。采用先扶后放，循序漸進的方法，讓學(xué)生都能自主進行預(yù)習(xí)，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

如：在教學(xué)方向與位置這個單元中《簡單的路線圖》一課的預(yù)習(xí)單時，設(shè)計一個綜合實踐應(yīng)用，要求學(xué)生邀請家長參與完成從家庭到學(xué)?；蚱渌攸c的路線圖，并描述路線圖。學(xué)生在完成了以上的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前已經(jīng)思考了相關(guān)的問題，在課堂新授時只要教師稍稍點撥，大部分學(xué)生就會有豁然開朗的感覺?，F(xiàn)象背后的規(guī)律學(xué)生自然就能獨立概括，思維就不會停留于表面，教師就可以充分為學(xué)生進行思維的深層引領(lǐng)。

（2）在預(yù)習(xí)中引入競爭因素，將預(yù)習(xí)成果變?yōu)閷W(xué)生之間交流的內(nèi)容。

未來社會充滿競爭，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識是社會的需要，也是未來人才所必備的基本素質(zhì)。教師可以把競爭意識引入到預(yù)習(xí)活動中，使預(yù)習(xí)活動更加生機勃勃，充滿活力和靈氣。在預(yù)習(xí)中采用適當(dāng)?shù)母傎?，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中“比一比”，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

如 “找規(guī)律”課前預(yù)習(xí)：仔細看書中的主題圖，用你自己的語言敘述出你從圖中都有些什么，它們的數(shù)量分別是多少？你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)量之間有關(guān)系？你能從中找到規(guī)律嗎？你能設(shè)計一個有規(guī)律的圖案嗎？比一比哪個小組設(shè)計的最漂亮，應(yīng)用的規(guī)律最有創(chuàng)意。

學(xué)生在完成了以上的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前已經(jīng)思考了相關(guān)的問題，在課堂新授時只要教師稍稍點撥，大部分學(xué)生就會有豁然開朗的感覺。

（3）做好預(yù)習(xí)檢查落實，將預(yù)習(xí)的成功體驗化為學(xué)習(xí)的動力。蘇霍姆林斯基說：“我總是盡一切努力使學(xué)生相信自己的力量，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！币虼嗽谥笇?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師要有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例，并及時進行表揚，使學(xué)生體驗成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

有布置就要有檢查，有檢查就要有評講，否則的話一項任務(wù)就會流于形式。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，教師一定要及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步或閃光之處要及時給予表揚和肯定。尤其要關(guān)心困難學(xué)生，甚至可以手把手地指導(dǎo)他們進行預(yù)習(xí)，讓他們在感受老師的愛心中，對數(shù)學(xué)和預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生感到預(yù)習(xí)的喜悅，提高預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2 預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

在我們平常的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹竭@樣的情景，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時總不忘加上一句：“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎？ 小學(xué)生年齡小，能力有限，預(yù)習(xí)時往往不知從何下手，學(xué)生很容易把預(yù)習(xí)當(dāng)成了枯燥任務(wù)來完成，久而久之會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的減退。

2.1預(yù)習(xí)形式的要合理

“讀”、“想”、“試”（練）、“問”是小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的基本形式，但預(yù)習(xí)作業(yè)絕不能落入依葫蘆畫瓢的死胡同，一味重視模仿性做題。結(jié)合具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以或以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點，或側(cè)重于“問”。如對于一些實踐類、操作類的知識，我們可以讓他們提前準備教具，體驗過程來進行預(yù)習(xí)。例如在教學(xué)一年級《分類與比較》時，我安排學(xué)生課前和家長一起逛超市，要求學(xué)生留意察看商場里的商品是怎樣擺放的。還讓他們和媽媽一起整頓自己的書包、衣柜，讓他們感覺分類的重要性。用學(xué)生身邊的“情境”涌現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實性，趣味性，使學(xué)生認識到生活中到處都有數(shù)學(xué)知識，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，針對不同的教學(xué)內(nèi)容還可以設(shè)計特殊的預(yù)習(xí)形式，例如：（1）收集數(shù)據(jù)：如教學(xué)質(zhì)量單位、容積單位前布置學(xué)生從有關(guān)實物上收集相關(guān)數(shù)據(jù)。（2）查閱資料：如教學(xué)“圓周率”前布置學(xué)生查閱祖沖之的資料。（3）制作、觀察：如教學(xué)長方體、正方體、圓柱等立體圖形前布置學(xué)生制作學(xué)具，并觀察特征。（4）實驗、撰寫實驗報告：如教學(xué)圓錐和圓柱的體積關(guān)系之前布置學(xué)生實驗并撰寫實驗報（下轉(zhuǎn)第90頁）（上接第83頁）告。

2.2預(yù)習(xí)問題要有可操作性

布置預(yù)習(xí)作業(yè)，既要防止出現(xiàn)“今天請同學(xué)們回去預(yù)習(xí)例幾或多少頁”這樣空泛的預(yù)習(xí)要求，又不能將問題設(shè)計得過大。教師要善于將預(yù)習(xí)要求分解為若干小點或用若干小問題來呈現(xiàn)，以方便學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題來展開自學(xué)。

如教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征時，“預(yù)習(xí)綱要”是這樣安排的：

（1）5的倍數(shù)的特征是怎樣的？

（2）什么叫奇數(shù)？什么叫偶數(shù)？

（3）2的倍數(shù)的特征是怎樣的？并在書上第4頁把2的倍數(shù)圈一圈。

（4）難點：既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)的特征？

（5）嘗試解答：教材第5頁的“練一練”。

（6）想一想：還有什么疑問，請在書上記錄下來，請作好課堂提問。

2.3預(yù)習(xí)設(shè)計要有層次性

學(xué)生個體存在差異，設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)要注意層次性，使不同的學(xué)生通過預(yù)習(xí)都能得到不同的收獲。如三年級“面積和面積單位”預(yù)習(xí)設(shè)計：（1）這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？（2）你理解什么是面嗎？能舉例表示嗎？（3）請你認真閱讀課本了解面積單位有哪些，再動手制作出10個邊長為一厘米的小正方形和5個邊長為1分米的正方形。（4）我們的生活中，有哪些物體的表面大約是1平方厘米？有哪些物體的表面大約是1平方分米？有哪些物體的表面大約是1平方米？（5） 在預(yù)習(xí)中，你有哪些疑問？學(xué)生在預(yù)習(xí)中，根據(jù)問題提綱逐層深入，達到力所能及的目標。

3對學(xué)生要進行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

在預(yù)習(xí)中，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。我在尋找解決預(yù)習(xí)有效性的策略過程中，學(xué)習(xí)到了“四步”預(yù)習(xí)法，我在班級嘗試推廣收到較好效果。

一讀：讀教材內(nèi)容，了解所要學(xué)習(xí)的新知識，了解將要學(xué)習(xí)什么，從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結(jié)論，把重要的概念、結(jié)論畫出來。

二思：讓學(xué)生思考例題的解題思路和解題方法，想新授知識與哪些舊知識有聯(lián)系，有怎樣的聯(lián)系。例如預(yù)習(xí)小數(shù)的大小比較知識后，學(xué)生感知到小數(shù)大小的比較與整數(shù)大小比較有聯(lián)系。又如指導(dǎo)預(yù)習(xí)“積的變化規(guī)律”，讓學(xué)生思考怎樣驗證這一規(guī)律，回想這一規(guī)律以前運用過嗎？通過系列思考，發(fā)揮預(yù)習(xí)功能。

三試：學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識。試做練習(xí)或解決簡單的問題，可以檢驗預(yù)習(xí)效果。這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問題，以便課堂教學(xué)時抓住重、難點。

四疑：在預(yù)習(xí)中不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，把預(yù)習(xí)時“讀、思、練”過程中遇到的困惑或?qū)π聠栴}的思考一個個記錄下來，使學(xué)生感知到問題的存在，逐步形成問題意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問，敢于求真的思想。

預(yù)習(xí)不只是為了更好地完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。只要認識到預(yù)習(xí)的作用，掌握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就會嘗到預(yù)習(xí)的甜頭。