周莉

【摘 要】 初中階段的物理課程的教學(xué)中，教師在組織學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)工作時(shí)要針對(duì)性更強(qiáng)，并且設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題與任務(wù)等要科學(xué)合理，體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生多方面能力鍛煉的基本目標(biāo)。設(shè)計(jì)富有層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中巧妙安排預(yù)習(xí)作業(yè)，采取有效的預(yù)習(xí)效果檢測(cè)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中；物理；課前；預(yù)習(xí)；探究

充裕的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生接受新知時(shí)形成一個(gè)良好的鋪墊，讓學(xué)生在理解新授內(nèi)容時(shí)不那么困難，這個(gè)過(guò)程也是實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鍛煉的方法。初中階段的物理課程的教學(xué)中，教師在組織學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)工作時(shí)要針對(duì)性更強(qiáng)，并且設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題與任務(wù)等要科學(xué)合理，體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生多方面能力鍛煉的基本目標(biāo)。這樣才能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)工作中有更深入的鉆研，這不僅可以讓學(xué)生首先熟悉這些即將學(xué)到的內(nèi)容，這也是一種潛移默化地鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生自主探究的能力得到培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程。

一、設(shè)計(jì)富有層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)

一般情況下，教師會(huì)需要設(shè)計(jì)較為明確的預(yù)習(xí)任務(wù)或者目標(biāo)，學(xué)生會(huì)帶著相應(yīng)問(wèn)題來(lái)自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。在這樣的背景下，學(xué)生預(yù)習(xí)工作的成效很大程度就取決于教師設(shè)計(jì)的思考問(wèn)題。教師在進(jìn)行這一教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有更深入的考慮。一方面，問(wèn)題的內(nèi)容要緊密結(jié)合教材，要突出教學(xué)重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)慢慢獲取核心知識(shí)點(diǎn)，這會(huì)充分體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值；另一方面，問(wèn)題的形式要多元，教師可以嘗試將一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行拆分，這樣容易學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的思考，教師也可以設(shè)計(jì)梯度式的或者由淺入深的問(wèn)題，這是一種潛移默化地對(duì)于學(xué)生思維進(jìn)行的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)更深入。富有層次性的預(yù)習(xí)任務(wù)是設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)非常好的一個(gè)方向，這種方法也會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)工作中有更多收獲。

教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)首先需要做的一項(xiàng)工作就是研究教學(xué)內(nèi)容，明確這部分內(nèi)容的基本教學(xué)目標(biāo)，在這樣的基礎(chǔ)上再來(lái)設(shè)計(jì)思考問(wèn)題會(huì)方向明確、目標(biāo)清晰。比如，在教學(xué)“動(dòng)能”時(shí)我出了如下幾個(gè)預(yù)習(xí)問(wèn)題：“如何判斷物體是否具有能量？運(yùn)動(dòng)的物體有能量嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合日常生活事例說(shuō)明。”其中“如何判斷物體是否具有能量？運(yùn)動(dòng)的物體有能量嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題即使不理解也能從書(shū)上找到現(xiàn)成的答案，是給所有學(xué)生做的，而“為什么？請(qǐng)結(jié)合日常生活事例說(shuō)明?！边@個(gè)問(wèn)題則對(duì)于學(xué)生的理解能力、知識(shí)背景和探究的能力提出了較高要求，那些能力水平更好的學(xué)生才能夠?qū)⑵浣獯?。這種富有層次性的問(wèn)題照顧到了所有層面的學(xué)生，這也給那些想要挑戰(zhàn)自己的學(xué)生以空間，是一種很好的預(yù)習(xí)展開(kāi)方式。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中巧妙安排預(yù)習(xí)作業(yè)

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的一項(xiàng)重要構(gòu)成，很多教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能不需要預(yù)習(xí)，這其實(shí)是一種認(rèn)知偏差，教師也沒(méi)有充分理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)核。并不是所有物理實(shí)驗(yàn)都是簡(jiǎn)單直觀，容易被學(xué)生理解的，對(duì)于那些無(wú)論是操作技能上還是實(shí)驗(yàn)原理上都涵蓋面較廣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)工作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成。很多學(xué)生都還沒(méi)有形成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，具體到預(yù)習(xí)中也找不到方法，這個(gè)時(shí)候教師的指導(dǎo)就很重要。教師可以在分析與明確實(shí)驗(yàn)特征的基礎(chǔ)上找到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，可以將預(yù)習(xí)任務(wù)集中在教學(xué)重難點(diǎn)上展開(kāi)，為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的有效操作和思考探究提供基礎(chǔ)。這也可以讓學(xué)生首先適應(yīng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理，了解實(shí)驗(yàn)的基本步驟，在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)更好地融入到實(shí)驗(yàn)課堂中。

機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化中有一個(gè)彎折鐵絲的小實(shí)驗(yàn)，在正式進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前我給學(xué)生布置了一條預(yù)習(xí)題：找一根鐵絲反復(fù)彎折，摸彎折處有何感覺(jué)，說(shuō)明這個(gè)現(xiàn)象的原理？學(xué)生可以回家做，也可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答，這樣的預(yù)習(xí)題比較容易出，學(xué)生也易于操作。還有一類(lèi)必須要?jiǎng)佑玫綄W(xué)校實(shí)驗(yàn)室的器材才能做的實(shí)驗(yàn)，比如研究燃料熱值的實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論，以前這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)我們是放在課堂上邊做實(shí)驗(yàn)邊完成的，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很難在家里預(yù)習(xí)。教師要能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)來(lái)靈活設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)功課，讓學(xué)生能夠在探究的過(guò)程中有所思考與領(lǐng)悟，這樣預(yù)習(xí)工作就達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、采取有效的預(yù)習(xí)效果檢測(cè)策略

對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)定，這是教師的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，也是考察學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的一個(gè)過(guò)程。教師要設(shè)定明確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，在檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作完成成果時(shí)要以開(kāi)放式的教學(xué)態(tài)度作為引導(dǎo)。有的教師會(huì)簡(jiǎn)單地用結(jié)果來(lái)評(píng)定學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，并且以結(jié)果定成敗，這并不是合理的方法。教師要看到學(xué)生在過(guò)程中的探究與努力，學(xué)生如果在預(yù)習(xí)過(guò)程中有較為深入的思考，并且有一些意外發(fā)現(xiàn)，即使沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的或者是較為理想的結(jié)果但這個(gè)過(guò)程也要予以肯定?？茖W(xué)合理且更為人性化的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)才能夠帶給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，也會(huì)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

教師應(yīng)當(dāng)明確，預(yù)習(xí)效果的檢查分兩部分：第一部分是檢查預(yù)習(xí)題的完成情況，要批改。因?yàn)槿硕加卸栊裕粰z查不批改的作業(yè)，學(xué)生是不會(huì)認(rèn)真完成的。當(dāng)然預(yù)習(xí)題的批改與課后鞏固作業(yè)的批改有不同之處，預(yù)習(xí)題批改重點(diǎn)不在正確和錯(cuò)誤上，而在是否認(rèn)真完成上，學(xué)生如果完成的態(tài)度非常積極，即使最后得出的結(jié)果一般，這種好的學(xué)習(xí)態(tài)度也要加以肯定。第二部分是預(yù)習(xí)題的交流展示和點(diǎn)評(píng)。教師可以首先讓每個(gè)小組用幾分鐘的時(shí)間將組內(nèi)同學(xué)做預(yù)習(xí)的情感進(jìn)行交流，然后老師通過(guò)抽簽的方式確定每個(gè)小組重點(diǎn)展示回答的問(wèn)題，小組內(nèi)討論好最佳答案后推選一位代表回答。這可以全面地考察到學(xué)生從預(yù)習(xí)中收獲的一些成果，也可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)到的新課內(nèi)容的理解程度。這是教師展開(kāi)正式教學(xué)時(shí)的方向及引導(dǎo)，這也是讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作的一個(gè)價(jià)值體現(xiàn)。

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