王曉敏

摘要：采用癥狀自評量表SCL90對內蒙古少數(shù)民族地區(qū)學生進行抽樣調查，結果顯示貧困生在人際敏感、焦慮、敵對、恐怖、強迫、偏執(zhí)因子分上高于非貧困生且有顯著性差異?；谝陨涎芯?，以貧困生的心理積極發(fā)展為視角，通過開展勵志教育、民族文化教育、心理沙龍、心理知識宣傳、團體輔導等實踐活動，凝練出具有本土化和民族化的貧困生心理健康教育對策，以期豐富實踐探索研究的內容。

關鍵詞：少數(shù)民族；高校；貧困生；心理健康狀況

中圖分類號：G444文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）06009803

隨著高校并軌改革，以及我國經濟社會發(fā)展的不平衡性，高校貧困生的數(shù)量逐漸增多，貧困生問題受到了社會各界的廣泛關注，特別是貧困生心理健康問題引起了專家學者的高度重視。學者對貧困生心理健康問題的研究關注點主要在貧困生的心理健康問題及矯正方面。從人的發(fā)展、心理積極發(fā)展的視角進行研究的極少，缺乏對貧困生幸福感、人格健康發(fā)展和心理健康發(fā)展等積極方面的關注。對貧困生心理健康應對策略的研究主要集中于理論型，實踐探索研究較少。鑒于以上研究的不足，本文通過對邊疆少數(shù)民族地區(qū)高校貧困生心理健康現(xiàn)狀進行調查分析，以貧困生的心理積極發(fā)展為視角，結合學校實際開展一系列實踐活動，通過持續(xù)的實踐嘗試提高理論研究水平，凝練提高貧困生心理健康的應對策略，以期為貧困生心理健康教育工作提供借鑒。

一、對象和方法

1調查對象

選擇內蒙古地區(qū)高校——內蒙古科技大學的403名學生。共發(fā)放問卷403份，收回有效問卷394份，有效率為98%。

2調查方法

使用癥狀自評量表SCL90作為調查工具，該量表從沒有到嚴重為1—5級評分，分為10個因子，即軀體化、強迫癥狀、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。采用單項因子≥3分，即可以認為被試表現(xiàn)出比較明顯的心理問題[1]。采用分層整群抽樣的方法對某一班級進行團體實測，利用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據處理。

二、結果分析

調查的學生中，非貧困生277人（70.3%），貧困生117人（29.7%），貧困生是指在校期間每月最低生活費標準低于當?shù)刈畹蜕畋Ｕ暇€，學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的，經過學校認定的家庭經濟困難學生。少數(shù)民族學生70人，包括蒙古族58人，滿族、朝鮮族、達斡爾族、土家族、侗族、白族、壯族12人。城鎮(zhèn)學生人數(shù)為156，農村學生數(shù)為238。

1貧困生與非貧困生心理健康狀況比較

學生心理異?？倷z出率為8.38%（34人），其中貧困生的心理異常檢出率為5.58%（22人），檢出率排在前三的因子分別為：人際敏感29.4%，強迫癥狀20.59%，偏執(zhí)癥狀14.71%。

經過獨立樣本T檢驗，貧困生心理健康狀況總均分1.59±0.38，與非貧困生心理健康總均分1.49±0.28相比，t=2.40（p<0.01），具有顯著性差異。貧困生在人際敏感、焦慮、敵對、恐怖、強迫、偏執(zhí)六項因子分上高于非貧困生，差異顯著，具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）（見表1）。

2貧困生中少數(shù)民族學生與漢族學生心理狀況比較

如果以SCL90各癥狀因子分（至少有一項）≥3（中度痛苦）來劃分，貧困生中少數(shù)民族學生心理異常占貧困生的心理異常總數(shù)的4.5%（1人），漢族學生心理異常人數(shù)占貧困生的心理異常總數(shù)的95%（21人）。從表2可以看出貧困生中少數(shù)民族學生和漢族學生在總均分和各項因子分上無顯著性差異（p>0.05）。

貧困生與非貧困生SCL90各癥狀因子均數(shù)、4研究結果分析

本次研究中，內蒙古少數(shù)民族地區(qū)學生心理異?？倷z出率為8.38%，其中貧困生的心理異常檢出率為5.58%，貧困生的心理異常檢出率明顯高于非貧困生的心理異常檢出率，說明貧困生的心理健康情況相對較差，特別是在人際敏感、焦慮、敵對、恐怖、強迫、偏執(zhí)方面存在顯著差異，究其原因與貧困生的物質貧困有直接關系，由于家庭經濟條件差，無力支付貧困生學習及生活費用，導致其產生自卑、焦慮、壓抑孤僻、虛榮嫉妒等異常心理。

調查中還發(fā)現(xiàn)，貧困生的心理異常不具有民族差異性，但作為一線輔導員，我們在實際工作中發(fā)現(xiàn)， 在以蒙古族為主的少數(shù)民族，但漢族人數(shù)居多的地區(qū)，由于蒙古族與漢族學生從小到大接受的民族文化不同，在進入高校后，因為語言障礙、生活習慣不同，蒙古族學生會以民族或地域為標準去選擇交往對象，出現(xiàn)與漢族學生不合群的現(xiàn)象，從而使其容易產生封閉、孤獨、寂寞等心理，甚至形成分裂性格[2]。又因為高校非雙語授課，使得以蒙語為母語的蒙古族學生，出現(xiàn)學習障礙，導致很多蒙古族學生出現(xiàn)焦慮、失落和自卑感。雖然調查的數(shù)據未顯示蒙古族學生和漢族學生的心理健康狀況的差異性，但以上問題應該得到心理健康教育工作者的高度重視。

本研究結果顯示，貧困生中城鎮(zhèn)學生和農村學生心理健康狀況無顯著差異，可能是學生無論來自城鎮(zhèn)還是農村，其面臨的壓力均來自經濟困難。

三、心理健康教育實踐探索

2005年教育部衛(wèi)生部共青團中央《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》指出，加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務[3]。而貧困生作為高校龐大的特殊群體，其心理健康狀況更應該引起教育工作者的高度重視。從發(fā)展提高的角度出發(fā)，針對貧困生的心理現(xiàn)狀開展一系列實踐活動是提高其心理品質的重要途徑。

1通過各種途徑進行心理知識宣傳

學生產生心理問題的原因可能是多方面的，但如果能及時、正確地做好心理調適，會避免嚴重心理問題的發(fā)生率，因此掌握心理方面的知識是非常必要的。課堂教學作為掌握心理知識的主渠道，學校應該加強第一課堂建設，將心理健康教育課程納入必修課的范疇，還應該開設心理與生活、積極心理學、人格心理學等選修課，不僅在內容的設置上貼近學生生活，而且教學方法上應采用混合式學習方法，提高學生的學習積極性。

利用微信，建設心靈驛站公眾平臺，主要欄目包括：心理知識、心理圖片、書籍影片、心理小測試、學院心理輔導站動態(tài)。在心理知識專欄，推出心理方面小故事、心理調適方法小文章、常見的心理方面的問題。心理圖片專欄呈現(xiàn)心理方面有趣的圖片及圖片要表達的心理知識。書籍影片區(qū)推出與心理相關的書籍和影片主要介紹，從而吸引學生的注意力。心理小測試專欄呈現(xiàn)一些有意思的職業(yè)、性格、戀愛等方面的測試，使得學生在娛樂的同時能夠對自己有進一步的認知。學院心理輔導站動態(tài)欄，主要展現(xiàn)學院心理健康教育方面的活動通知、新聞等信息。結合信息快餐化的速讀時代的特點，欄目推送的信息應經過精心篩選，選擇與學生息息相關，有吸引力的心理方面的信息。

2將心理健康教育與民族文化教育相結合

在內蒙古少數(shù)民族地區(qū)，蒙古族學生和漢族學生所接受的文化差異較大，導致蒙古族學生和漢族學生之間相互排斥。為了讓少數(shù)民族學生和漢族學生對彼此文化相互了解、相互接納， 針對常見的文化差異即飲食、衣著、語言、風俗分別設計“你做我嘗”廚藝展示大賽、“民族服飾T臺秀”“雙語演講比賽”“微視頻大賽”等活動（見下圖）。每項活動設計原則為：結合文化差異特點，設計蒙漢學生共同參與的親身實踐活動。在活動過程中加強蒙漢學生的互動，有些活動參加對象可以設計成一對一結對即一名蒙族學生和一名漢族學生組成游戲共同體，加強彼此間的溝通。除此以外，在全校范圍內開設蒙古族文化及國學方面的選修課，通過課堂教學內容的學習，增加蒙漢學生對文化的深入了解。

3開展勵志教育，擺脫心理貧困

貧困生是指在經濟上貧困的學生，其心理問題產生的原因在于其精神的貧困，因此在貧困生中樹立逆境成材的榜樣，提高貧困生的自信心，樹立自強不息的精神是擺脫心理貧困的有效方法。學?？梢匝埿韧飧黝I域的成功人士，講述其奮斗經歷。同時，邀請在考研、公務員考試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面比較優(yōu)秀的校友傳授成功經驗，提供相關資源，鼓勵貧困生奮發(fā)圖強。開展勵志教育時要注意，所邀請的“榜樣”應該與貧困生有相似的逆境經歷，講授的內容應傾向于貧困生受挫能力、自信能力的提高。

4舉辦主題心理沙龍，探尋心理秘密

心理沙龍是一種形式自由活潑、參與性強的主題討論會，以學生討論為主。每次確定一個主題，主題的選取依據當代大學生面臨的主要心理困惑，如自我意識、人際關系、學習管理、愛情心理、情緒管理、網絡心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等內容。心理沙龍活動形式應該具有自由性、多樣性、趣味性的特點，如觀看視頻、做心理小測試、講心理故事、做心理游戲、頭腦風暴等。在活動過程中主持人要注重引導學生根據自身的經歷和感受，敞開心扉表達自己對主題的見解，在討論中碰撞出燦爛的火花，從而達到集思廣益、吸取精華的目的。

5開展團體心理輔導，提供正確的心理疏導

團體心理游戲是心理服務工作的形式之一，是在多人參與的團體情境之中，借助團體力量影響個體的心理過程和個體心理特征，從而使參與者學會調節(jié)和控制自己的心理狀態(tài)[4]。在團體輔導的實踐過程中，針對各年級學生的心理困擾，開展有針對性的團體心理游戲（見表4）。一年級學生初入大學，生活環(huán)境、人際環(huán)境陌生出現(xiàn)環(huán)境適應問題，在學習上喪失優(yōu)越感而空虛和無聊，甚至渾渾噩噩度日。針對一年級學生的心理困惑選擇環(huán)境適應和學習管理方面的游戲。二年級學生因為缺乏人際交往的技巧出現(xiàn)交往障礙。在戀愛方面，大學生們容易對愛情產生失落感、虛無感以及建立在愛情夢想破滅的基礎上的人生缺失感、幻滅感?；谝陨闲睦砝Щ筮x擇人際交往團體游戲。三年級學生開始考慮自己以后的職業(yè)發(fā)展和考研問題。專業(yè)課學習的深入也讓部分大三學生感到壓力沉重。網絡和游戲成癮或者愛情都成為他們逃避這些壓力的方式。通過意志責任團體游戲讓大三的學生提高自控能力和責任意識。大四學生面臨就業(yè)壓力，在就業(yè)過程中不能主動地參與就業(yè)市場的競爭、就業(yè)期望值過高，擇業(yè)脫離實際。為此，通過自我意識、競爭合作心理游戲增強學生自我認知能力及勇于競爭的精神。

表4各年級學生心理困擾及團體心理游戲

年級心理困擾心理游戲一年級環(huán)境適應問題、學習適應問題環(huán)境適應：有緣相識、個性名片、“松鼠”搬家、尋找歸屬

學習管理：時間分割、于無聲處、資源共享、尋找變化、集思廣益、一分鐘價值二年級人際關系困擾、戀愛問題人際交往：“變形蟲”、我說你畫、最佳配圖、風雨同行、人體“拷貝”、找領袖三年級借助網絡和游戲或愛情逃避現(xiàn)實意志責任：舉手儀式、突出重圍、手指的力量、祝?；ɑ@、接受現(xiàn)實、承擔責任四年級就業(yè)的難題、分離的感傷自我意識：我要……、留舍最愛、價值拍賣、目標搜索

競爭合作：“啄木鳥”行動、解開“手鏈”、同舟共濟、穿越“沼澤”實踐表明，高校貧困生心理健康教育工作除了應注重問題學生障礙矯治，更應該注重學生心理預防發(fā)展，針對貧困生群體的共性特征及個性特點，開展一系列本土化、民族化的心理健康實踐活動，通過實踐活動能夠培養(yǎng)貧困生積極向上、勇于創(chuàng)新、堅忍不拔的良好心理品質。但要注意心理健康教育是一項系統(tǒng)的、長期的實踐活動，需要心理健康教育工作者持之以恒。

參考文獻：

[1]張明園.精神科評定量表冊[M].長沙：湖南科學技術出版社，1998：25.

[2]楊曉峰，鄭雪，李瑋.少數(shù)民族地區(qū)大學生心理健康教育模式的探究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2008（1）：15.

[3]教育部，衛(wèi)生部，共青團中央.關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見（教社政[2005]1號）[Z].中華人民共和國教育部公報，2005.

[4]李權超，謝玉茹.團體心理游戲與心理輔導[M].北京：軍事醫(yī)學科學出版社，2010：1.

[5]戴曉陽.常用心理評估量表手冊[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2012：13—19.

（責任編輯：陳樹）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學院學報Journal of！Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6