doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.028

收稿日期：20170208

作者簡(jiǎn)介：桑海英（1982—），女，山東肥城人，研究生，從事學(xué)科教學(xué)（英語）研究。

摘要：針對(duì)目前中小學(xué)英語學(xué)習(xí)差異化嚴(yán)重，英語教學(xué)“一刀切”，難以因材施教滿足學(xué)生個(gè)性化需求的問題，以一節(jié)初中英語閱讀課為例，論述基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的教學(xué)，對(duì)如何關(guān)注學(xué)生在興趣、閱讀水平、思維層次方面的差異進(jìn)行探索，分析課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以期促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，以及語言能力、思維能力、社會(huì)責(zé)任以及人文情懷等核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；思維導(dǎo)圖；心智發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）06008003

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》指出：“要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)?！钡诔踔杏⒄Z教學(xué)中，英語差異現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，初中學(xué)生差異學(xué)習(xí)需求日趨明顯。面對(duì)有著顯著差異現(xiàn)象的學(xué)生群體，如果教學(xué)無視這些差異的存在，仍然“一刀切”地統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，無疑會(huì)挫傷各個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)熱情，影響思維能力的培養(yǎng)。要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，我們要探討差異教學(xué)，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化差異的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

華國棟先生在《差異教學(xué)論》中提出： “差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需求，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！保ㄈA國棟，2001）差異教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，把學(xué)生分為不同的層次分別培養(yǎng)的目標(biāo)教學(xué)[1]。它根據(jù)學(xué)生自身認(rèn)知水平和需求的差異，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，實(shí)施差異教學(xué)。本文將以一節(jié)八年級(jí)英語閱讀課為例，設(shè)置讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，并具體分析如何在這些教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行差異教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在英語教學(xué)中受益。

一、課例介紹與分析

1語篇內(nèi)容

本課例中的語篇材料選自外研社英語八年級(jí)上冊(cè)第六單元第2課，主題為The WWF is working hard to save them all。本課是一節(jié)閱讀課，主要講述熊貓?zhí)幱谖ｋU(xiǎn)之中，國家與各種組織正在保護(hù)拯救熊貓的故事。本課例是一節(jié)閱讀課，主要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)以讀促寫，以讀促說，提高學(xué)生英語語言輸入和輸出雙重能力。

2學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）根據(jù)問題歸納段落大意；（2） 能夠結(jié)合自身的興趣以及閱讀水平自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)單；（3）能夠依據(jù)自己的思維水平自主選擇學(xué)習(xí)策略；（4）能夠借助思維導(dǎo)圖復(fù)述文章段落大意；（5）能夠按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)建寫作框架，并進(jìn)行口頭作文。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析

本文重點(diǎn)闡述讀前、讀中、讀后三個(gè)主要環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并具體分析如何基于學(xué)生的個(gè)體差異開展閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1讀前活動(dòng)

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“凡是需要知道的事情都要通過事物本身來學(xué)習(xí)，應(yīng)該盡可能把事物本身或代替它的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生。”《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）主張“學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解語言”（教育部，2012）[2]。基于這些理念，本環(huán)節(jié)采用直觀教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)話語主題，開展閱讀活動(dòng)。

（1）播放配樂圖片，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。教師結(jié)合本課主題，播放純音樂“絕望”并滾動(dòng)呈現(xiàn)圖片，展示瀕臨滅絕的動(dòng)物。

[分析]讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的在于：歌曲是傳遞感情的有效載體，學(xué)生結(jié)合圖片聽這首歌曲，會(huì)由感官達(dá)至心靈，產(chǎn)生對(duì)“絕望”這一主題深刻的共鳴[3]。本環(huán)節(jié)用音樂和圖片創(chuàng)建情境，讓學(xué)生運(yùn)用聽覺和視覺感知信息，獲得心靈的共鳴，為導(dǎo)入本課話題做好鋪墊。

（2）明確文章話題，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。教師借助圖片內(nèi)容，引出語篇關(guān)鍵詞animals in danger使學(xué)生了解本語篇話題，師生對(duì)話如下：

T： What animals are in danger？

S： Pandas.

[分析]在學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師借助圖片引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的話題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（3）提出個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，教師借助animals in danger這一話題，引出蘇門答臘虎。

然后根據(jù)本課結(jié)束時(shí)學(xué)生要完成對(duì)瀕危動(dòng)物蘇門答臘虎的介紹。最后教師用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)TASK A， TASK B， TASK C三個(gè)不同的任務(wù)并向?qū)W生說明：他們可以自主選擇其中一項(xiàng)任務(wù)，但需要認(rèn)真學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，以便更好地完成任務(wù)。具體任務(wù)如下：

TASK A： Write an appeal to WWF about tigers in danger.

Task B： Make a poster about tigers in danger.

Task C： Make TV news to our English channel about tigers in danger.

[分析]在學(xué)生正式開始閱讀前，給出本節(jié)課要完成的任務(wù)，能幫助同學(xué)明確學(xué)習(xí)目的，積極地閱讀學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)行差異化設(shè)計(jì)，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣選擇任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生初步了解思維導(dǎo)圖的用法。

2讀中活動(dòng)

《標(biāo)準(zhǔn)》要求：“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷嘗試各種學(xué)習(xí)策略?！保ń逃?，2012）依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)要求，本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)體的思維能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)方式自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略，理解文章的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，使心智能力得到發(fā)展。

（1）整體閱讀，概括大意

①提出問題，促進(jìn)閱讀

在學(xué)生閱讀之前，教師提出三個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題速讀整篇文章，并尋找答案。

A What animals are in danger？

B Why are they in danger？

C What should we do to protect them？

②分析文章大意，了解思維導(dǎo)圖

首先，學(xué)生閱讀全文結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，并再次利用思維導(dǎo)圖展示學(xué)生的答案。三個(gè)問題的答案共同構(gòu)成了整篇文章大意。然后，教師指出：思維導(dǎo)圖由圖片和關(guān)鍵詞構(gòu)成，所有關(guān)鍵詞都是本篇文章的關(guān)鍵信息。

[分析]本環(huán)節(jié)先以問題帶動(dòng)閱讀，目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握重要信息，利用思維導(dǎo)圖展示問題答案，目的是幫助學(xué)生理順段落之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)歸納文章中心思想，同時(shí)讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖是如何運(yùn)用的，為以后學(xué)生能獨(dú)應(yīng)用思維導(dǎo)圖打好基礎(chǔ)。

（2）分段閱讀，抓取細(xì)節(jié)

在閱讀中，每個(gè)人的閱讀水平、思維水平和思維方式都存在差異。初中階段學(xué)生的思維水平正處在由形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，不同個(gè)體的思維發(fā)展水平存在著差異，不同的思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)方式的差異性。

①自主選擇任務(wù)單，閱讀文章第一段

教師按照難度從高到低依次設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的任務(wù)單：Sheet A； SHEET B；SHEET C。閱讀前教師將三個(gè)任務(wù)分發(fā)給小組，允許小組根據(jù)難易程度自主選擇，并在閱讀第一段之后，完成所選擇的任務(wù)單上的任務(wù)。

SHEET A（Read and make your own mindmap）要求學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)造性地畫出思維導(dǎo)圖。

SHEET B（Read and finish your own mindmap according to the questions）要求學(xué)生根據(jù)教師提供的問題畫出思維導(dǎo)圖，問題如下：

Part 1

1 What animals are in danger？

2 Why are pandas in danger？

3 What are scientists doing to help pandas？

Part 2

1 Where do pandas live in china？

2 What does each panda feed on？

3 Why are panda losing their home？

Part 3

1 What is the government doing to protect pandas？ 2 Why nature parks are good for pandas？

Part 4

1 What organization wants to protect all animals？

2 What should we do？

SHEET C是針對(duì)整篇文章的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生填寫文章關(guān)鍵信息，完成思維導(dǎo)圖。如下所示：

Part 1

1 are in danger.

2 There are only aboutpandas in the wild today.

3 Scientists are doing a lot of research to help pandasand helplive.

Part 2

1 Pandas live in theandof.

2 The bamboo forests are getting smaller， so pandas are.

Part 3

1 In order to protect pandas in the wild ， the government is.

2 There will be more bamboo to.

Part 4

1 wants to protect all animals.

2 Sois working hard to.

[分析]教師設(shè)置了三種難易程度的任務(wù)進(jìn)行差異化教學(xué)。首先，使各種不同層次的學(xué)生都能參與并取得進(jìn)步；其次，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維水平和思維方式，自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并構(gòu)建個(gè)性思維導(dǎo)圖，使他們感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，最大化地滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；第三，鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，目的是幫助學(xué)生理順文章大意，提煉文章的框架結(jié)構(gòu)。

②交流與分享

在學(xué)生閱讀第一段之后，教師首先組織小組互相交流討論任務(wù)完成情況，旨在使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單。之后，教師組織學(xué)生自愿展示任務(wù)單，并復(fù)述段落內(nèi)容。

[分析]在四項(xiàng)語言技能中，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，互相促進(jìn)（教育部，2012）。學(xué)生閱讀之后，相互分享其表達(dá)能力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)自信心。

③學(xué)習(xí)多種思維導(dǎo)圖的制作

教師向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的多種制作方法，例如使用關(guān)鍵詞、疑問詞、句子及畫圖等多種構(gòu)建方式。

[分析]在學(xué)生初步了解了思維導(dǎo)圖之后，教師介紹更多的思維導(dǎo)圖，旨在啟發(fā)思維，拓寬視野，為學(xué)生后面的閱讀提供參考。

④閱讀文章第二，三，四段，獨(dú)立創(chuàng)建思維導(dǎo)圖

在學(xué)生充分理解思維導(dǎo)圖的多種制作方式和作用之后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和思維特點(diǎn)，閱讀第二、三、四段之后，創(chuàng)建個(gè)人的思維導(dǎo)圖，表達(dá)其對(duì)文本的理解。

[分析]通過觀看同伴的作品，大部分學(xué)生能夠理解并制作思維導(dǎo)圖。教師預(yù)測(cè)大部分學(xué)生能獨(dú)立制作自己的思維導(dǎo)圖。而且更多的學(xué)生已經(jīng)感受到學(xué)習(xí)英語的快樂和自信，極大程度上提高了閱讀積極性，甚至更多學(xué)生盼望與大家分享自己的作品。

3讀后活動(dòng)

《標(biāo)準(zhǔn)》要求要“盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)情境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)”（教育部，2012）。本環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備了寫作任務(wù)的真實(shí)素材，作為真實(shí)的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（1）觀看視頻，體驗(yàn)真實(shí)情境，獲取真實(shí)生活素材

閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師為學(xué)生播放關(guān)于蘇門答臘虎的真實(shí)視頻，要求學(xué)生觀看后就保護(hù)蘇門答臘虎進(jìn)行寫作。

[分析]寫作內(nèi)容應(yīng)來源于現(xiàn)實(shí)生活，并反映現(xiàn)實(shí)生活。教師為學(xué)生提供貼近真實(shí)生活的素材，旨在使學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的真實(shí)性，同時(shí)鮮活的英語學(xué)習(xí)資源有助于學(xué)生更好地進(jìn)行語言輸出。

（2）自主選擇任務(wù)，構(gòu)建寫作框架

教師再次呈現(xiàn)本課開始時(shí)布置的三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇其中一項(xiàng)任務(wù)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，按照自己的認(rèn)知方式建構(gòu)寫作框架。

[分析]一方面，每個(gè)學(xué)生有不同的興趣，三項(xiàng)不同話題任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平選其喜歡的，并按照自己的認(rèn)知方式差異性地構(gòu)建寫作框架。另一方面，讀與寫是密不可分的，且寫作體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合語言運(yùn)用能力。因此，讀寫結(jié)合，以讀促寫這些教育理念在本課得到了充分運(yùn)用。教師提供真實(shí)素材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架，旨在幫助學(xué)生聚焦寫作關(guān)鍵信息，提高寫作能力，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力[4]。

（3）分享個(gè)人作品，口述寫作內(nèi)容

教師首先組織小組交流，鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為支架，口述寫作內(nèi)容；然后請(qǐng)小組成員在班里展示并口述其作文。

[分析]口頭作文難度較大，小組成員之間的交流不僅有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且能降低學(xué)生的焦慮，同時(shí)也為學(xué)生在班里展示做好了鋪墊。該項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持以讀促說的教學(xué)理念，旨在增強(qiáng)學(xué)生的口頭作文能力，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

三、結(jié)束語

本課例在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維能力的差異，采用不同的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)，使不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求得以不同程度的滿足，貫徹落實(shí)了因材施教的教學(xué)原則，基本達(dá)成了初始預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。本課例不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還兼顧訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力。在增強(qiáng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的思維能力、人文情懷、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)，是英語學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個(gè)很好的范例。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

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[4]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

A Case Study of Junior High School English Reading Teaching Based on Learners Differences

SANG Haiying

（Foreign Language School， Liaocheng University， Liaocheng 252000， China）

Abstract：With the serious difference of English learning in primary and middle schools， and onesizefitsall English teaching， it is difficult to meet the individual needs of students according to their aptitude. This paper takes a middle school English reading class as an example， elaborates the teaching based on individual differences of learners， explores how to pay attention to students differences in interest， reading ability and thinking level， and analyzes the teaching activity design before， during and after class to promote the improvement of students reading level， language ability， thinking ability， social responsibility， humanity and other core qualities.

Key words：differential teaching； autonomous learning； mind mapping； mental development

（責(zé)任編輯：蔣琰）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6