劉海燕++王景昆

doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.027

收稿日期：20170329

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“基于課堂教學(xué)的政史學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐研究”研究成果

作者簡(jiǎn)介：劉海燕（1965—），女，黑龍江哈爾濱人，副研究員，從事基礎(chǔ)教育教學(xué)研究；王景昆（1977—），女，黑龍江哈爾濱人，中級(jí)職稱，從事歷史教學(xué)研究。

摘要：針對(duì)15年來黑龍江省初中學(xué)段教學(xué)改革的現(xiàn)狀，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的形式進(jìn)行了廣泛調(diào)研，調(diào)研的重點(diǎn)是目前國家尤為關(guān)注的立德樹人、學(xué)科核心素養(yǎng)、信息技術(shù)與學(xué)科深度融合等方面。通過大量的實(shí)證、數(shù)據(jù)和現(xiàn)場(chǎng)座談、聽評(píng)課，了解總結(jié)了15年來黑龍江省初中學(xué)段教學(xué)改革取得的成績(jī)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并就問題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中；教學(xué)改革；現(xiàn)狀；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）06007703

為進(jìn)一步摸清15年來黑龍江省初中學(xué)段教學(xué)改革發(fā)展歷程的基本軌跡和現(xiàn)實(shí)狀況，從中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，著力研究、提煉一批典型案例，充分發(fā)揮教研部門研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，從而進(jìn)一步深化黑龍江省基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，按照黑龍江省教育廳提出的“提升教研和教育科研能力”“深化基礎(chǔ)教育課程改革”的工作要求，開展了對(duì)全省初中教學(xué)改革現(xiàn)狀的調(diào)研工作。

一、調(diào)研的基本情況

本次調(diào)研活動(dòng)于2016年4月展開，調(diào)研的主題是“黑龍江省初中教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀”，重點(diǎn)研究和關(guān)注的內(nèi)容：一是立德樹人，在落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、加強(qiáng)法治教育等方面采取的措施；教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮各個(gè)學(xué)科育人功能的方法和途徑。二是學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成教育的嘗試與探索。三是深度融合，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的研究與嘗試。

（一）調(diào)研范圍

本次調(diào)研工作分兩個(gè)路徑，一是網(wǎng)絡(luò)問卷，二是實(shí)地調(diào)研。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研范圍覆蓋黑龍江省的17個(gè)地區(qū)及森工系統(tǒng)的46個(gè)區(qū)縣，共回收黑龍江省初中教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)調(diào)研問卷（教師）7 458份，黑龍江省初中教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)調(diào)研問卷（學(xué)生）29 644份。據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)全部為有效問卷，有效率達(dá)100%?，F(xiàn)場(chǎng)調(diào)研涉及齊齊哈爾市、牡丹江市、佳木斯市、大慶市、綏化市、雞西市、雙鴨山市、伊春市、七臺(tái)河市、鶴崗市、黑河市、大興安嶺地區(qū)、森工、農(nóng)墾、綏芬河等13個(gè)地市，每個(gè)地區(qū)兩所以上學(xué)校，共計(jì)走訪42所學(xué)校。

（二）調(diào)研對(duì)象

本次調(diào)研著眼于初中階段所有學(xué)科的相關(guān)教研部門和學(xué)校（校長、學(xué)科教師和學(xué)生）。為確保調(diào)研的覆蓋面，調(diào)研選擇不同特點(diǎn)的學(xué)校，如標(biāo)準(zhǔn)化初中、一般初中、城鎮(zhèn)初中或農(nóng)村初中。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，參加本次調(diào)研的教師均為一線教師，其中語、數(shù)、外學(xué)科占55.5%，政、史、地、理、化、生學(xué)科占29.9%。城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村教師分別為37.9%、31.7%和30.3%，區(qū)域分配較為均衡。

（三）調(diào)研方法

本次調(diào)研采用的方法是實(shí)地調(diào)研為主，全面調(diào)研、重點(diǎn)調(diào)研和個(gè)案（抽樣）調(diào)研相結(jié)合，問卷調(diào)研、座談（專題討論）調(diào)研和課堂觀察調(diào)研相結(jié)合。

二、調(diào)研中彰顯出的成績(jī)與優(yōu)勢(shì)

（一）立德樹人得以落實(shí)

黑龍江省各級(jí)初中學(xué)校，以立德樹人的育人目標(biāo)與學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展相結(jié)合，以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為魂，以龍江特色文化為輔助，以各級(jí)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、科學(xué)發(fā)展為達(dá)成育人目標(biāo)，進(jìn)行了各種創(chuàng)新和嘗試，主要表現(xiàn)為：

您是否將學(xué)科育人價(jià)值有意識(shí)地融入到課堂教學(xué)中

次數(shù)百分比有效的百分比累計(jì)百分比有效從不41.6.6.6經(jīng)常5 81778.478.478.9有時(shí)1 56421.121.1100.0總計(jì)7 422100.0100.01. 教學(xué)實(shí)踐與育人目標(biāo)充分融合?！敖虝恕笔墙處煹纳袷ヂ氊?zé)，各學(xué)科教學(xué)在教給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，也都在不同程度上探索學(xué)科教學(xué)中如何滲透德育教育。教師問卷顯示有78.4%的教師有意識(shí)地將學(xué)科育人價(jià)值融入到課堂教學(xué)中。教師座談中，有語文教師談到，在講解胡適的《我的母親》時(shí)，通過展示豐富的課程資源，教育學(xué)生要孝敬父母，樹立正確的價(jià)值觀。講解柳宗元的《小石潭記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)挫折，樹立遠(yuǎn)大的理想信念；有歷史教師談到，以歷史上的英雄人物為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生崇高的愛國主義精神。以中華古老的文明史為主線，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

2. 讀書制度與育人目標(biāo)充分融合。各學(xué)校認(rèn)識(shí)到在新課程中應(yīng)理念先行，要把育人目標(biāo)與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，因而不約而同地建立了讀書制度。如鶴崗二中制定的讀書制度中，要求全體教師每學(xué)期讀2本書，每周寫3篇讀書筆記，每學(xué)期評(píng)選讀書先進(jìn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)，每年編輯一本讀書文集，營造了濃厚的讀書氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

3. 傳統(tǒng)文化與育人目標(biāo)全面融合。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，各學(xué)校也非常重視傳統(tǒng)文化教育對(duì)學(xué)生情感的熏陶。蘭西縣通過教育局進(jìn)行政策制定、實(shí)施跟進(jìn)，制定了傳統(tǒng)文化進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦等系統(tǒng)措施，保證了傳統(tǒng)文化在校園的推進(jìn)和落實(shí)。蘭河一中通過課前誦讀《弟子規(guī)》的形式，強(qiáng)化學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成訓(xùn)練，結(jié)合《論語》等國學(xué)經(jīng)典及名言事例以“三字經(jīng)”的形式編成校本教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的禮儀常識(shí)教育。

4. 校園文化與育人目標(biāo)有效結(jié)合。調(diào)研中有很多學(xué)校在學(xué)校硬件建設(shè)的同時(shí)，非常重視校園文化的建設(shè)，并不斷豐富其內(nèi)涵，突出愛國主義教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育。綏化市第十中學(xué)文化長廊非常有特色：一層養(yǎng)成教育、二層感恩教育、三層精英人物、四層國學(xué)知識(shí)、五層現(xiàn)代科技。嘉蔭縣第三中學(xué)通過制度建設(shè)、規(guī)范的學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)等形式開展養(yǎng)成教育和思想道德教育，讓每個(gè)班級(jí)輪流進(jìn)行國旗下的講話，以班級(jí)宣言的形式展示和表達(dá)，對(duì)學(xué)生的自我教育和班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)起到了很好的促進(jìn)作用。

（二）教學(xué)改革成果豐碩

1. 從調(diào)研的教師層面來看。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，黑龍江省初中教師在對(duì)課標(biāo)和教材把握方面，超過95%的教師能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際處理教材，超過72%的教師能精心準(zhǔn)備教案并在教學(xué)過程中適當(dāng)調(diào)整，只有不到16%的教師嚴(yán)格按事先精心準(zhǔn)備的教案教學(xué)。在與學(xué)生互動(dòng)及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面，超過96%的教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生思考；超過72%的教師遇到學(xué)生不會(huì)回答問題時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考；50%以上的教師能夠注重平時(shí)表現(xiàn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予反饋。數(shù)據(jù)表明，教師在對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐方面有所變化，大部分教師已經(jīng)樹立了新課程的教育觀念，并能在課堂實(shí)踐中把課改理念落實(shí)到實(shí)踐中。

2. 從調(diào)研的課堂層面來看。大部分教師都注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)變；注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，黑龍江省初中50%以上的課堂有較成熟的教學(xué)模式，比如，蘭西縣紅光中學(xué)借鑒“洋思經(jīng)驗(yàn)”結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，搭建了“自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、評(píng)價(jià)小結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)”先學(xué)后教的五步教學(xué)模式。綏化市第九中學(xué)形成了“課前預(yù)習(xí)案、課上探究案、當(dāng)堂檢測(cè)案、課后訓(xùn)練案和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建”的四案一構(gòu)教學(xué)模式。伊春區(qū)第六中學(xué)形成了“導(dǎo)學(xué)展、點(diǎn)結(jié)練”的課堂教學(xué)模式。數(shù)據(jù)和例證表明，新課程實(shí)施以來，大部分學(xué)校已經(jīng)構(gòu)建了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學(xué)習(xí)伙伴交互的動(dòng)態(tài)教與學(xué)的課堂。

3. 從調(diào)研的學(xué)生層面來看。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，超過84%的學(xué)生認(rèn)為教師創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍融洽活躍而有序；63.66%的學(xué)生能夠當(dāng)堂聽懂并掌握內(nèi)容，超過74%的學(xué)生認(rèn)為教材難易程度得當(dāng)，知識(shí)銜接較好并且能夠帶著問題進(jìn)課堂；超過75%的學(xué)生對(duì)課堂的感受是興趣濃厚、很喜歡。

（三）深度融合行動(dòng)加快

此次調(diào)研的42所學(xué)校，95%以上的學(xué)校購置了多媒體顯示教學(xué)設(shè)備，有的是班班通設(shè)備，有的是可視化黑板設(shè)備，還有的是交互式電子白板設(shè)備。近60%的教師能夠經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以說信息技術(shù)已經(jīng)融入到了日常的課堂教學(xué)中。從數(shù)字資源的開發(fā)角度來看，東寧三中做得很有特色，課改之初就啟動(dòng)了各學(xué)科的“校本資源庫”建設(shè)，內(nèi)容包括：教案、課件、視頻庫、周清題庫、月考題庫等，并將此資源在校局域網(wǎng)建立共享文件夾，共享給每一名教師，定期整理、完善、發(fā)布。

三、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的主要問題以及對(duì)策建議

（一）調(diào)研中凸顯的主要問題

1. 在“立德樹人”教育根本任務(wù)上落得不實(shí)

（1）在傳統(tǒng)文化的落實(shí)上存在差距。從實(shí)地調(diào)研的地區(qū)來看，“立德樹人”教育根本任務(wù)的落實(shí)上，仍處在從形式到內(nèi)容的摸索階段。在完成傳統(tǒng)文化進(jìn)校園方面，基本都停留在課前讀頌和教材編寫上，缺少進(jìn)校園后的實(shí)施路徑的深層挖掘以及形式的創(chuàng)新。

（2）育人目標(biāo)與課堂教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)校的課堂教學(xué)是實(shí)踐育人目標(biāo)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要途徑之一。在課堂教學(xué)中，如何既突出學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，又滲透德育教育的因素，是每個(gè)教師都十分關(guān)心的問題。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，作為人文類學(xué)科的語文、政治、歷史學(xué)科的教師從學(xué)科的性質(zhì)本身來看，比較容易依托課程內(nèi)容進(jìn)行德育教育。而相對(duì)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科在知識(shí)與育人目標(biāo)的落實(shí)上有脫節(jié)的現(xiàn)象。在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施德育滲透的途徑和方式方法上，還需要廣大教育工作者進(jìn)一步探索挖掘。

2. 學(xué)科核心素養(yǎng)從理念到實(shí)踐亟待落實(shí)

在調(diào)研中，廣大初中教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解很不到位。調(diào)研中關(guān)于核心素養(yǎng)概念的理解方面，超過76.6%的教師沒聽過或聽說過不了解，僅有23.9%的教師了解。

3. 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合仍需進(jìn)一步加強(qiáng)

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，隨著國家對(duì)基礎(chǔ)教育的持續(xù)投入，調(diào)研學(xué)校都實(shí)現(xiàn)了班班通，每個(gè)教室都安裝了電子白板。但調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，電子白板使用率偏低，多數(shù)教師把電子白板當(dāng)作投影使用，沒有發(fā)揮出信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。還有3.79%的教師從未使用過多媒體手段，3.02%的教師雖然會(huì)使用，但是在課堂上未曾使用過多媒體輔助教學(xué)。這種調(diào)研結(jié)果說明，現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用還停留在低級(jí)的操作和使用層面，而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深入融合方面的探索和有效推進(jìn)還需要一個(gè)相當(dāng)長的階段。

（二）解決問題的對(duì)策建議

1. 明確目標(biāo)，準(zhǔn)確把控關(guān)鍵環(huán)節(jié)全面落實(shí)立德樹人

進(jìn)一步明確初中學(xué)段課標(biāo)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、考試等環(huán)節(jié)。全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用，進(jìn)一步強(qiáng)化和挖掘各個(gè)環(huán)節(jié)的育人功能，使其有效配合，相互促進(jìn)，充分體現(xiàn)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。

首先，進(jìn)一步明確初中學(xué)段各學(xué)科的教育功能定位，突出課堂主渠道有效滲透“立德樹人”。課堂教學(xué)是有效滲透“立德樹人”的主戰(zhàn)場(chǎng)。注重學(xué)科課堂教學(xué)的育人要求，在各門課程教學(xué)中應(yīng)努力體現(xiàn)并不斷拓展具有學(xué)科特色的育人內(nèi)容，如歷史課程具有鮮明的思想性、人文性、基礎(chǔ)性和綜合性特點(diǎn)，無論是中國古代史還是近現(xiàn)代史，能夠挖掘的教學(xué)資源隨處可見。在歷史教學(xué)中，注重挖掘歷史學(xué)科中的有效資源，引導(dǎo)學(xué)生感悟古代中華民族領(lǐng)先世界的發(fā)明的自豪感和自信心，引導(dǎo)學(xué)生感悟近現(xiàn)代中國人民為救國圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而進(jìn)行的英勇奮斗和艱苦探索，從而樹立中國特色社會(huì)主義理想信念，增強(qiáng)對(duì)國家、民族的認(rèn)同感和歷史責(zé)任感。總之，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)應(yīng)融會(huì)貫通、深入淺出，自然地進(jìn)行。在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的過程中，始終注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，始終注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，始終注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，拓展渠道，全方位、多層面推進(jìn)“立德樹人”。調(diào)動(dòng)學(xué)校教師、教研人員、專家學(xué)者、社會(huì)人士等的力量，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，明確各支力量在教書育人、教學(xué)指導(dǎo)、研究引領(lǐng)等方面的作用，有效推進(jìn)育人目標(biāo)的落實(shí)，形成育人合力。統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等陣地。廣泛利用社會(huì)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)，營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。

2. 突出重點(diǎn)，快速推進(jìn)核心素養(yǎng)的全面認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

核心素養(yǎng)是國家落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的主要路徑之一，而黑龍江省的廣大初中教師還處于概念模糊的狀態(tài)。這樣看來，黑龍江省初中教師的學(xué)科核心素養(yǎng)從概念理解到實(shí)踐養(yǎng)成還需要一個(gè)長期的過程。因此，對(duì)于學(xué)科素養(yǎng)促成學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的課題還將是未來較長時(shí)期的一個(gè)重要課題。

首先，注重樹立學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。要按照國家新課程和立德樹人的要求，洞悉新方向、建立新理念，了解不同學(xué)科素養(yǎng)的具體要求，樹立學(xué)科素養(yǎng)觀念，真正做到從“三維目標(biāo)”向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向。積極做到“放大知識(shí)的獲取過程”，以期達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

其次，注重踐行學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)策略。在促成學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的策略上，對(duì)其理論轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐、過程實(shí)踐、行為實(shí)踐等可能產(chǎn)生的問題及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的預(yù)期和應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行有效籌謀，使學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成成為教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的主導(dǎo)。

再次，注重實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的方式方法。著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成實(shí)踐過程中的教師與學(xué)生的基本實(shí)踐方式、方法，具體操作的情境、方式、手段及教學(xué)方式轉(zhuǎn)化突破等幾個(gè)層面的實(shí)踐研究。

3. 提升水平，進(jìn)一步強(qiáng)化信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合

首先，在學(xué)校層面要完善機(jī)制，加強(qiáng)管理。建立完善的教學(xué)組織和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過多種途徑對(duì)參與教育信息化應(yīng)用的教師給予激勵(lì)和支持。鼓勵(lì)教師開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范有特色的信息資源；承認(rèn)學(xué)科教師在各類教育信息化應(yīng)用項(xiàng)目中所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)與成果；相關(guān)政策和獎(jiǎng)勵(lì)向教育信息化應(yīng)用中有突出表現(xiàn)的教師傾斜；承認(rèn)教師在相關(guān)科研項(xiàng)目中所接受的培訓(xùn)并算作繼續(xù)教育學(xué)分的一部分；在區(qū)域內(nèi)部定期進(jìn)行課例、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、主題資源等比賽，給教師以展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

其次，在教師層面要加強(qiáng)培訓(xùn)，快速培養(yǎng)出一批信息化的骨干教師，發(fā)揮他們的引領(lǐng)和輻射作用。在培訓(xùn)方式上要靈活多樣。要根據(jù)各單位自身的實(shí)際情況，根據(jù)崗位和職能的不同，開展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)?？刹捎萌珕T培訓(xùn)和骨干培訓(xùn)、職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，基于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等多種培訓(xùn)模式，有重點(diǎn)、有層次、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)教師進(jìn)行長期培訓(xùn)或短期培訓(xùn)。教師培訓(xùn)以培養(yǎng)和強(qiáng)化教師的信息素養(yǎng)為目的，通過相關(guān)理論學(xué)習(xí)和技術(shù)培訓(xùn)，使教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提升教師的信息化意識(shí)和能力，提高信息化環(huán)境下的執(zhí)教、從教能力。

再次，從全省的角度創(chuàng)建教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成省、市地、縣區(qū)的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研模式。通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，進(jìn)行經(jīng)常性的常態(tài)化的教研指導(dǎo)和培訓(xùn)，力求快速推進(jìn)信息化教研的進(jìn)程，提升黑龍江省教育信息化與學(xué)科教學(xué)深度融合的速度與水平。

（責(zé)任編輯：蔣琰）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6