目前，不管是高考改革計(jì)劃將語(yǔ)文總分設(shè)為180分，還是社會(huì)上家教的火爆，但語(yǔ)文教師仍然無(wú)人問(wèn)津。究其原因，語(yǔ)文考試與課本聯(lián)系幾乎不大，學(xué)生雖然拼命做了教輔資料，但考分依舊不理想。縱觀目前語(yǔ)文教學(xué)，大部分還以考代教，以練代學(xué)。本該富有情趣的語(yǔ)文課逐漸成了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，也難以提高成績(jī)的學(xué)科，學(xué)生越來(lái)越不喜歡。那么，如何改革我們的語(yǔ)文課，讓我們的學(xué)生喜歡語(yǔ)文，學(xué)有所得，提高成績(jī)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該讓專(zhuān)題教學(xué)走進(jìn)語(yǔ)文課堂。

一、深度學(xué)習(xí)理論對(duì)專(zhuān)題教學(xué)的支持

深度學(xué)習(xí)（deep learning）也被譯為深層學(xué)習(xí)，是指在基于理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和新事實(shí)，并將他們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，將已有的知識(shí)遷移到新情境中，做出決策和解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)策略。它與淺層學(xué)習(xí)相比較，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整含義，建構(gòu)自己的知識(shí)，而不是等待知識(shí)的傳遞，它是互動(dòng)生成性的，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

所謂專(zhuān)題教學(xué)法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，立足于教材和學(xué)科要點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)科前沿，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉和充實(shí)，形成既有先后連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專(zhuān)題，教師根據(jù)這些專(zhuān)題確定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生集中深入地對(duì)這些專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

專(zhuān)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的融會(huì)貫通，深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，重構(gòu)學(xué)習(xí)體系。專(zhuān)題教學(xué)法符合深度學(xué)習(xí)理論，更符合我們的自主、合作、探究的課改理念。

二、高中語(yǔ)文課堂中加入專(zhuān)題教學(xué)的必要性

語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)，就是將課程進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上拓展后的教學(xué)。這種做法勢(shì)在必行：

1.語(yǔ)文課程的學(xué)時(shí)越來(lái)越少，但要求它擔(dān)負(fù)的責(zé)任卻越來(lái)越重。除了考試要得高分之外，知識(shí)的淵博、談吐的高雅、人格的塑造、心態(tài)的陽(yáng)光、品德的鍛造、情感的蘊(yùn)藉，乃至國(guó)學(xué)傳承、人生引領(lǐng)等，都成為人們對(duì)語(yǔ)文的期望。作為語(yǔ)文老師也確實(shí)應(yīng)該給孩子帶來(lái)這些人生珍寶。但由于教師平時(shí)束縛于單篇教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，很難給學(xué)生適當(dāng)拓展和系統(tǒng)知識(shí)灌輸。

2.單篇和單元的教學(xué)，都是打一槍換一個(gè)地方，課程整合后的專(zhuān)題教學(xué)則拓寬了語(yǔ)文的廣度和深度。例如，學(xué)過(guò)蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》后，再學(xué)習(xí)他的前后《赤壁賦》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多重復(fù)，而且學(xué)生東一榔頭西一棒子學(xué)，收獲不大。如果我們把這些篇目整合成一個(gè)蘇軾專(zhuān)題，將相關(guān)內(nèi)容整合在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅節(jié)約了學(xué)時(shí)，而且學(xué)習(xí)更全面，更系統(tǒng)。

三、吳泓老師的實(shí)踐研究為我們提供了范例

知名專(zhuān)家、語(yǔ)文特級(jí)教師吳泓，不斷反思，不斷琢磨，經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)探索和實(shí)踐，他把高中語(yǔ)文設(shè)置為28個(gè)專(zhuān)題，進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)。學(xué)生不做題，不讀教科書(shū)，參加普通高考和統(tǒng)考后，他的學(xué)生不但成績(jī)高，而且語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力高。例如，2005屆學(xué)生從高一開(kāi)始至高二結(jié)束，四學(xué)期完成了15個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)。2008年語(yǔ)文高考，獲120分以上6人，110分以上21人，100分以上39人，90分以上13人。吳泓老師所在的新安中學(xué)語(yǔ)文高考平均分為100.02分，名列區(qū)二類(lèi)學(xué)校第一，他所教班語(yǔ)文高考平均分106.6分。這說(shuō)明吳老師的專(zhuān)題教學(xué)實(shí)踐是成功的，不僅提高了學(xué)生的素養(yǎng)，也讓學(xué)生考出了好成績(jī)。

四、語(yǔ)文教師如何開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)

由于篇幅所限，這兒簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>

1.實(shí)行專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)該具備的條件。我們要進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，教師應(yīng)該有比較廣博的閱讀范圍和一定的閱讀深度，否則難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)；學(xué)校應(yīng)該有網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，以突破紙媒介和書(shū)籍的借閱局限；家長(zhǎng)和學(xué)校要能夠理解語(yǔ)文教育的長(zhǎng)效與滯后特點(diǎn)，不急功近利地計(jì)較眼前的一次次考試分?jǐn)?shù)。

2.整合教材，進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)可以從以下幾點(diǎn)入手。一是將單篇文本內(nèi)容整合一起形成專(zhuān)題，如上文列舉的蘇軾例子；二是打破必修選修教材內(nèi)容的限制，將同類(lèi)材料進(jìn)行整合形成專(zhuān)題。例如可以把《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中杜甫的詩(shī)歌《蜀相》《閣夜》《登岳陽(yáng)樓》《旅夜書(shū)懷》與必修教材中的《秋興》《詠懷古跡》等整合在一起形成專(zhuān)題，甚至還可以把《中外傳記作品選讀》中的《杜甫：“萬(wàn)方多難”中成就的“詩(shī)圣”》，初中學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)等融合起來(lái)，形成“認(rèn)識(shí)杜甫”的學(xué)習(xí)專(zhuān)題。

只要我們學(xué)會(huì)整合，運(yùn)用專(zhuān)題教學(xué)，我們就會(huì)得到很大的收獲。

（本文系2016年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《深度學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用研究》【課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2016]GHB0116】研究成果之一）

陳作林，甘肅臨洮縣第二中學(xué)教師。