doi：10.3969/j.issn.10017836.2017.06.022

收稿日期：20170122

作者簡(jiǎn)介：但煉（1969—），男，湖北武漢人，講師，從事英語(yǔ)教學(xué)法、高職英語(yǔ)、英語(yǔ)“輸出導(dǎo)向法”教學(xué)研究。

摘要：慕課作為一種全新的在線(xiàn)教學(xué)模式，在教學(xué)上具有來(lái)源信息廣、規(guī)模范圍大以及方式限制小等特征，近幾年來(lái)已成為高職院校課堂教學(xué)的主要方式。把慕課融入到日常英語(yǔ)教學(xué)之中，不僅能夠大幅度地推進(jìn)高等教育和高職英語(yǔ)教學(xué)改革，而且還能極大地增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性?；谀秸n背景的高職英語(yǔ)教學(xué)改革，是促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)化、信息化發(fā)展的必由之路，它對(duì)于高職院校的教學(xué)而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)?；诖耍饕獜母呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)的方式、內(nèi)容等方面入手，對(duì)慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革提出若干思考。

關(guān)鍵詞：慕課；高職英語(yǔ)；綜合教學(xué)；改革思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）06006203

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷發(fā)展以及多媒體技術(shù)的迅猛推進(jìn)，慕課逐漸進(jìn)入了人們的視野之中，將慕課這種新興的教學(xué)方法應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，不但能提升高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也將進(jìn)一步明確外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與方向。目前，從我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，慕課時(shí)代背景下的英語(yǔ)綜合教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)課堂授業(yè)的僵局，拓寬了提高質(zhì)量教學(xué)的渠道，讓學(xué)生擁有了更多學(xué)習(xí)方式的選擇，這對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的改革正產(chǎn)生著十分重要的推動(dòng)作用。

一、慕課教育的定義及時(shí)代背景

1慕課教育的基本定義

慕課是近年來(lái)涌現(xiàn)的教學(xué)開(kāi)發(fā)模式，即大規(guī)模、開(kāi)放型的在線(xiàn)課程（massive open online course）。其教學(xué)模式主要以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，通過(guò)視頻播放、文字討論以及作業(yè)訓(xùn)練等方式進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能夠承載大規(guī)模的人員，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)完成日常的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它屬于一種遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式。如若能將慕課教育融入到高職英語(yǔ)的教學(xué)中，不僅能完善傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，還會(huì)在一定程度上降低高職院校的英語(yǔ)教學(xué)壓力，有助于開(kāi)辟高職院校英語(yǔ)教學(xué)的新道路。

2慕課教育的時(shí)代背景

我國(guó)經(jīng)濟(jì)近年來(lái)持續(xù)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)難以滿(mǎn)足現(xiàn)代的教育需求，為緊跟時(shí)代前進(jìn)步伐，高校教育模式也需要不斷完善與創(chuàng)新。目前，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)方式過(guò)于單一，教學(xué)環(huán)境欠佳，教學(xué)資源相對(duì)匱乏等，在一定程度上阻礙了高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面的發(fā)展。為此，我國(guó)高職院校一直在找尋一種更加適合我國(guó)特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)模式，慕課教育則因其自身的顯著優(yōu)勢(shì)逐漸進(jìn)入了人們的視野。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)的慕課教育，其科學(xué)而廣泛的應(yīng)用能大幅度地消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，同時(shí)還可以有效地拓寬教學(xué)渠道、改善教學(xué)環(huán)境、完善教學(xué)體系，進(jìn)一步滿(mǎn)足高職英語(yǔ)教學(xué)的市場(chǎng)需求。高職英語(yǔ)教學(xué)與慕課教育的有機(jī)結(jié)合，能大力推進(jìn)當(dāng)代社會(huì)背景下對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)工作，使高職英語(yǔ)教學(xué)在新的層次上得到綜合性的發(fā)展。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)與慕課教育結(jié)合的必要性

目前，我國(guó)高職院校在英語(yǔ)教學(xué)方面均遵循教育部頒布的規(guī)范和指令，且各方面都取得了顯著的教學(xué)成就，但就教學(xué)具體過(guò)程而言，也還存在著需要研究并加以解決的問(wèn)題。

1課程設(shè)置不合理

高職院校因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程設(shè)置需求及學(xué)生就業(yè)壓力，往往被迫壓縮學(xué)生英語(yǔ)課程。在我國(guó)深化改革、繼續(xù)開(kāi)放和發(fā)展的大背景之下，未來(lái)社會(huì)及就業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)能力的要求，與他們因?qū)W習(xí)時(shí)間不足而造成的語(yǔ)言知識(shí)及能力上的不足，形成了鮮明的矛盾。慕課這一在線(xiàn)的學(xué)習(xí)形式，恰好給學(xué)習(xí)者自主性的英語(yǔ)深造拓展了空間。同時(shí)，慕課豐富的語(yǔ)言素材、靈活的多邊交流方式，為教師們通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐，去匡正傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中內(nèi)容及形式的單一性和局限性提供了可能。此外，通過(guò)提供類(lèi)似在線(xiàn)習(xí)得討論平臺(tái)、學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)詢(xún)以及教師即時(shí)評(píng)價(jià)反饋等工具，慕課也為相同專(zhuān)業(yè)或不同專(zhuān)業(yè)、甚至不同年級(jí)的學(xué)生及時(shí)與教師分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提供了方便。

2教學(xué)與專(zhuān)業(yè)有些脫離

在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到人才的固有培養(yǎng)目標(biāo)，一般都會(huì)讓各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科與之專(zhuān)業(yè)相互結(jié)合，不過(guò)就具體事實(shí)而言，這種教學(xué)模式往往使以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主的高職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)彼此分家、脫離，十分不利于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。日常的綜合教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往都在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，甚至有些專(zhuān)業(yè)并未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，這也就減少了對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)然，這一現(xiàn)象也與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)英語(yǔ)重要性的了解有關(guān)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)就要與慕課相結(jié)合，為學(xué)生建立更專(zhuān)業(yè)的教育平臺(tái)，以解決教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相脫離的問(wèn)題。

3語(yǔ)言環(huán)境不夠理想

眾所周知，良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，這對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。如果我們將高職英語(yǔ)教學(xué)置于慕課的背景之下，把慕課的優(yōu)勢(shì)融入到英語(yǔ)教學(xué)之中，學(xué)生就會(huì)擁有更多的學(xué)習(xí)方式和條件去聆聽(tīng)世界各地的英語(yǔ)知識(shí)，也能夠和其他院校甚或外國(guó)的學(xué)生討論本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及學(xué)科問(wèn)題。這樣的新型教學(xué)模式既能給廣大學(xué)生提供良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，又能給學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平提高提供一定的發(fā)展空間。

三、慕課時(shí)代背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

1慕課的規(guī)模性將挑戰(zhàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革步伐

雖然不同高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式不盡相同，但教師們?cè)谡n堂上仍常常處于統(tǒng)治支配地位，在教學(xué)中沒(méi)有太大的壓力和挑戰(zhàn)。慕課可以將各種英語(yǔ)教學(xué)模式串聯(lián)起來(lái)，授課者面對(duì)著不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，抑或面對(duì)不同院校的教師同人的參與。因此，慕課這一教學(xué)實(shí)踐本身必然會(huì)給教師帶來(lái)了巨大的壓力，但同時(shí)也必將激發(fā)其不斷地自我反思，改進(jìn)教學(xué)。

2慕課教師的多樣性將挑戰(zhàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)考核中，一般由教育主管部門(mén)以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或教師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的參與性及發(fā)言權(quán)極低。而慕課則正好相反，它的考績(jī)標(biāo)準(zhǔn)是由不同類(lèi)型的高職院校來(lái)共同制定的，教師與學(xué)生能夠一起來(lái)共享教學(xué)資源。通過(guò)這種新型的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生和教師都能夠隨時(shí)評(píng)議對(duì)方的教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力。

3慕課的公開(kāi)性將挑戰(zhàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式

在我國(guó)當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，仍然把課堂講授放在核心地位，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，卻忽略了對(duì)學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)，我們應(yīng)多加提倡建立以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。慕課的主要教學(xué)模式就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地選擇教育方式，隨時(shí)隨地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣[1]。以90后為代表的高職學(xué)生原本就是在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代中成長(zhǎng)起來(lái)的一代。事實(shí)證明，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的慕課教育模式對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更能讓學(xué)生確立自身的主體地位，有利于推進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的全面發(fā)展。

四、慕課時(shí)代背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

慕課教育與高職英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合是十分必要的，慕課教學(xué)的深入能夠大大地彌補(bǔ)這二者諸多短缺之處。對(duì)比傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，慕課有著巨大的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

1完善高職英語(yǔ)教學(xué)體系

作為一種邏輯性較強(qiáng)且系統(tǒng)嚴(yán)密的教學(xué)體系，慕課教育的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。由于高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容十分繁雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)也都良莠不齊，這給高職英語(yǔ)教學(xué)提出了許多的難題。而慕課教育的結(jié)合就能夠很好地將這些難題迎刃而解，慕課教育給高職英語(yǔ)教學(xué)提供了具體的教學(xué)要求，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)等方面也提出了詳盡的教學(xué)規(guī)劃，從而降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的難度，使得學(xué)生的思路能夠更加清晰暢通，從而完善了高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用體系。

2拓寬高職英語(yǔ)教學(xué)渠道

鑒于我國(guó)傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)的局限性以及應(yīng)試教育的弊端，許多院校會(huì)選擇在高年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的階段停止英語(yǔ)課程的教學(xué)工作。隨著英語(yǔ)在全世界的廣泛應(yīng)用，社會(huì)開(kāi)始需要大批量的高素質(zhì)人才，可高職英語(yǔ)教學(xué)的取消卻大面積地使學(xué)生的英語(yǔ)水平受到不應(yīng)有的限制。而此時(shí)的慕課教育就彰顯出了其優(yōu)勢(shì)，其授課模式十分簡(jiǎn)要管用，即使是在沒(méi)有英語(yǔ)課程的時(shí)候，學(xué)生也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主學(xué)習(xí)，而且還可以與其他學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上的交流互動(dòng)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3改善高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

不同的環(huán)境對(duì)學(xué)生掌握實(shí)用知識(shí)和提高口語(yǔ)能力的作用也不盡相同，良好的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生的成長(zhǎng)，所以要想從根本上提高學(xué)生的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的工作技能，就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。但現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程還無(wú)法做到為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但慕課教育在這一點(diǎn)上顯示出強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，由于慕課采取的是線(xiàn)上授課的模式，并不受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及地區(qū)的差異的限制，所有國(guó)家的學(xué)生都能夠參與其中，他們通過(guò)互動(dòng)交流來(lái)鍛煉自身的口語(yǔ)能力，不僅實(shí)現(xiàn)了自我能力的提高，也營(yíng)造出了良好的綜合教學(xué)氛圍。

五、慕課時(shí)代背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的改革策略

慕課的背景之下，高職英語(yǔ)教學(xué)面臨著許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，要將這種新型的教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際工作中去，并執(zhí)行相應(yīng)的有效的教學(xué)改革策略。

1建立情感教育模式

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)都是在封閉的課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的，一兩節(jié)課的時(shí)間并不很長(zhǎng)，教師與學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通，長(zhǎng)此以往學(xué)生的壓力就會(huì)逐漸增加，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與教師正面的交流，也無(wú)法增進(jìn)師生之間的感情，教學(xué)氛圍日趨緊張，致使教學(xué)效果日漸不佳。由于慕課采取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，師生能有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流，避免了面對(duì)面溝通的尷尬和不適應(yīng)，學(xué)生也降低了自己的心理壓力，可以隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行交流。通過(guò)踐行情感教育模式的改革策略，慕課背景下的教與學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生與他人的溝通能力，營(yíng)造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)了師生間的情感，建立了彼此間的信任，客觀上提高了教學(xué)的效率[2]。

2完善閱讀教育方式

對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀無(wú)疑是開(kāi)拓自身思維，提高學(xué)習(xí)積極性的一大有效措施，而正確的閱讀方式有利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以多方面結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、基礎(chǔ)水平以及興趣愛(ài)好等，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)組織開(kāi)展相關(guān)的多種多樣的閱讀活動(dòng)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)方案。教師通過(guò)循循善誘的方式，將英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)到一起，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的自主性。完善閱讀的教育方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用發(fā)散思維，通過(guò)教育性、開(kāi)放性、趣味性的閱讀方式，拉近師生之間的情感距離，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

3制訂混合式教學(xué)計(jì)劃

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)講，雖說(shuō)慕課教育的形式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)性，但就高職院校的條件和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)而言，慕課教育并不能作為高職英語(yǔ)教學(xué)的唯一教學(xué)形式，仍需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，制定出混合式的教學(xué)計(jì)劃，互相促進(jìn)[3]。針對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，教師可以采取兩種教學(xué)模式共存的教學(xué)手段，在保留原有教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，融入慕課教育新手段。教師可以在課前搜集有關(guān)的教學(xué)資料，結(jié)合慕課的學(xué)習(xí)資源，提前做好音頻、視頻等課件。通過(guò)對(duì)比中外英語(yǔ)教學(xué)模式的不同，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中外的不同文化，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力。

4打通全新學(xué)習(xí)渠道

在學(xué)校的教育中，沒(méi)有什么好生和差生之分，每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)及長(zhǎng)處，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能地提供給每個(gè)學(xué)生多樣化的選擇，創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)情境，使其能夠充分發(fā)揮個(gè)人的能力。慕課教學(xué)的模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局面，同時(shí)還突破了時(shí)空的限制，給學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)渠道。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解慕課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行觀看，觀看過(guò)程中由學(xué)生自己掌握進(jìn)度，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生在觀看結(jié)束后，將不懂的問(wèn)題做記錄，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通。此外，教師也要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些英語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生鍛煉自主進(jìn)行檢測(cè)的能力。

5建立考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

就目前來(lái)看，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，忽視了形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用，從而對(duì)客觀判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力形成了一定的制約。慕課教育的融入給傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多好處，通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)生能夠更加方便地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其考核方式也十分簡(jiǎn)單，一份試卷就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)。不過(guò)慕課教學(xué)本身的流動(dòng)性很強(qiáng)，因此需要建立一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行正確的檢測(cè)。高職院校的學(xué)生可以通過(guò)多種學(xué)習(xí)形式來(lái)提高自身的英語(yǔ)水平，如提交網(wǎng)上作業(yè)、解決他人難解的題目。對(duì)此，高職院校也可以針對(duì)慕課教學(xué)設(shè)立相關(guān)的教務(wù)管理系統(tǒng)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果，評(píng)測(cè)教師的教學(xué)水平及質(zhì)量，以完善科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

六、結(jié)束語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的關(guān)注，同時(shí)也在不斷地進(jìn)行著創(chuàng)新改革，慕課的時(shí)代背景與傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式相互結(jié)合，使高校教學(xué)和管理的模式發(fā)生了一系列的轉(zhuǎn)變。通過(guò)慕課教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的合理應(yīng)用，完善了教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新了教學(xué)方式，有效地推動(dòng)了學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面的技能提升。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)需要明確了解發(fā)展方向和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際適當(dāng)應(yīng)用慕課教育，營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出學(xué)生過(guò)硬的人際交往能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)造性，以期實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.慕課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與影響——評(píng)《英語(yǔ)教學(xué)改革的多視角探究》[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（15）：789—790.

[2]張光華.慕課背景下地方應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考[J].海外英語(yǔ)，2015（7）：145—146.

[3]魏曉燕，劉麗萍.探索慕課背景下高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新方式[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（11）：434.

Reflections on the Reform of Comprehensive English

Teaching in Higher Vocational Colleges in the Mooc Times

DAN Lian

（Shunde Polytechnic， Shunde 528333， China）

Abstract：As a new kind of online teaching mode， Mooc has the characteristics of wide information source， large scale and small limitation in teaching and in recent years has become the main way of classroom teaching methods in higher vocational colleges. Integrating it into daily English teaching can not only promote higher education and higher vocational English teaching reform， but also greatly enhance the interest of English teaching. The reform of higher vocational English teaching based on the background of Mooc is the inevitable choice to improve the network and informatioanlized development of traditional teaching mode， which is not only an opportunity but also a challenge to the teaching of higher vocational colleges. This paper puts forward some suggestions on the reform of higher vocational English teaching against the background of Mooc.

Key words：Mooc； higher vocational English； comprehensive teaching； reflections on the reform

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2017年6月第36卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2017Vol.36 No.6