李冬梅

新課程改革強調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)；同時語文新課程標準又強調(diào)，閱讀寫作與口語交際同樣重要，不可只顧其一。這就要求我們教師在小學(xué)語文教學(xué)中，加強學(xué)生“說”的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的口語表達和口語交際能力。為更好地掌握語文這門學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)，也為以后步入社會積累資本，以便成為最好的自己。本文從以下三方面談?wù)勛约宏P(guān)于小學(xué)語文課堂“說”的培養(yǎng)的看法。

一、語文課堂“說”的重要性

在課堂教學(xué)中，教師已不再是傳統(tǒng)教育方式下課堂的“主角”，新課程標準要求以人為本、培養(yǎng)全方面的人才，面對這樣的教育潮流，我們作為教師，應(yīng)努力改變以往教育模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而“說”是教師給學(xué)生提供平臺，提高學(xué)生的膽量，提升學(xué)生的自信。教師在開始引導(dǎo)學(xué)生“說”時，學(xué)生因為各種各樣的因素，會膽怯，怕說不好，此時教師對學(xué)生進行激勵式鼓勵，慢慢的學(xué)生變得敢說了。其次，通過“說”的培養(yǎng)，加強學(xué)生對語文課文的理解，教師在這個過程中需引導(dǎo)學(xué)生，往作者表達的感情方面思考。經(jīng)過“說”的培養(yǎng)，提高學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情的能力，對學(xué)生做閱讀理解題和寫作都有很大幫助。再者，學(xué)生通過“說”的練習(xí)，不斷提高自己的語言組織能力，豐富自己的表達能力，邏輯思維能力也在不知不覺中得到強化。教師在這過程中，要多鼓勵學(xué)生，同時針對學(xué)生出現(xiàn)的語言表達問題進行及時的指導(dǎo)。

最后，小學(xué)生通過語文課堂強化“說”的培養(yǎng)，激發(fā)對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中汲取營養(yǎng)，豐富學(xué)生思想的同時，更增強了語言表達的內(nèi)涵。與人溝通交流時，學(xué)生能很好地表達自己的觀點，提高自己的人際交流能力。學(xué)生“說”的練習(xí)過程中，需要閱讀來補充，豐富自己，這一連貫的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生不斷的進步，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊，擴充學(xué)生的視野，激勵學(xué)生走得更遠。

二、語文課堂“說”的初階培養(yǎng)

語文課程的教學(xué)，教師對課文的講授是最基本的，同樣時間占語文教學(xué)的大部分。所以教師要在語文課堂強化學(xué)生“說”的培養(yǎng)，必須把握住講授課文這段黃金時間。在這段時間里，教師一定要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造更多“說”的機會給學(xué)生。當然“說”是有順序的，首先，從說字詞開始，課文的最小組成單位就是字、詞。在每節(jié)新課開始前，教師鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，勾畫出不認識的字和不懂含義的詞，然后查資料，對其有初步的認識，再通讀全文，捋順文章內(nèi)容。這樣教師在課堂上隨機抽查詞語，讓不同的學(xué)生用自己的語言解釋意思，另外的學(xué)生來造句，教師組織學(xué)生交流探討，并對學(xué)生進行指導(dǎo)。通過這樣的鍛煉，打開學(xué)生“說”的大門。第二步，字詞學(xué)習(xí)過后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段落、分析文章內(nèi)容，此時也是學(xué)生鍛煉“說”的好時機，學(xué)生朗讀完每一段文字，教師鼓勵學(xué)生積極概括總結(jié)說出段意，開始學(xué)生的回答或許不盡人意，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生，逐步增強學(xué)生概括能力和語言表達能力。

例如，在蘇教版小學(xué)語文四年級教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這一課時，教師鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上教師對文章中的生詞進行抽查，如“轟動”、“嫉妒”、“功夫不負有心人”等詞，針對同一個詞語不同的學(xué)生來闡述，然后鼓勵學(xué)生用這些生詞進行造句，通過對詞語的運用加深對其的理解，同時讓更多的學(xué)生得到鍛煉，培養(yǎng)“說”的能力。

三、語文課堂“說”的深化培養(yǎng)

小學(xué)語文課堂強化學(xué)生“說”的培養(yǎng)，不能只限于課文的講授過程，對于小學(xué)語文科目來說，作文起著重要的作用。學(xué)生經(jīng)過了課文教學(xué)過程中“說”的初步培養(yǎng)，為使學(xué)生“說”得更上一層樓，教師還需深化培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，抓住一切語文課堂的教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生進行“說”。作文課在進行寫作前，根據(jù)主題教師引導(dǎo)學(xué)生進行思考，給學(xué)生組織語言的時間，鼓勵學(xué)生大膽說出想要寫的內(nèi)容，“說”的語言組織得好，自然作文寫出來的不會差。這樣不僅提高了學(xué)生“說”的能力，也鍛煉了學(xué)生把自己的經(jīng)歷與故事恰當明了的表達出來，這是進一步深化的“說”。為了強化學(xué)生“說”的培養(yǎng)，教師在每次課前，為學(xué)生朗讀一篇文章，然后針對這篇文章，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的觀點，每位學(xué)生感悟到的側(cè)重點不同，說出來的話自然不同，教師指導(dǎo)的同時，更要懂得尊重和鼓勵。通過這樣的培養(yǎng)，擴大學(xué)生的知識面，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和語言組織能力，使學(xué)生在提高的同時豐富自己的眼界。

例如，在蘇教版小學(xué)語文開展以“最令我感動的人”為題寫作文時，教師先鼓勵學(xué)生說出最令他們感動的人，然后引導(dǎo)學(xué)生進行回憶，為什么他（她）是最令你感動的呢？接著隨機選擇學(xué)生講述他們（她們）之間的故事，深化培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。

應(yīng)新課程改革的要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，本文就強化培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力進行闡述，教師在課文講解過程中，通過鼓勵學(xué)生“說”，鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生對字詞、段落、文章內(nèi)容的掌握，提升學(xué)生的課文學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在這樣“說”的過程中，積累了更多的素材，為“說”的強化培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。接著，教師通過“說作文”，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。最后“聽文章”，從中說出自己的看法，更是對“說”培養(yǎng)的強化。