雷振香

【摘 要】現(xiàn)代學(xué)徒制為企業(yè)和職業(yè)院校雙方聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才架起了橋梁，真正實現(xiàn)了基礎(chǔ)理論教育與通用技能培養(yǎng)、職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展間的有效結(jié)合，對學(xué)生順利完成從學(xué)校到就業(yè)的過渡可產(chǎn)生不融小覷的積極影響。文章主要圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制主題，在分析國外職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐模型和我國職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的實然狀況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化我國職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性。繼而，著重從校企聯(lián)合招生；校企綜合管理；雙師培育，在崗成才；產(chǎn)教融通，提升能力四方面探討職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的可能方式，以期為職業(yè)教育發(fā)展研究提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）06-0059-05

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的意蘊解讀

1現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制又叫“手工學(xué)徒制”，是一種高度情境性的教育教學(xué)形式。20世紀(jì)80年代以前，傳統(tǒng)學(xué)徒制是我國培養(yǎng)技術(shù)型工人的主要形式之一。80年代中期，傳統(tǒng)的學(xué)徒制因不能適應(yīng)大規(guī)模集體生產(chǎn)而被正式的職業(yè)教育學(xué)校所取代。接著，學(xué)校教育與實踐相脫節(jié)的問題也隨之而來，至今為止學(xué)校職業(yè)教育也沒能就這一問題提出行之有效的解決辦法。

國際上許多實力雄厚的國家都在積極主動開展現(xiàn)代學(xué)徒制，并在提高就業(yè)率和增強(qiáng)國家綜合國力方面都卓有成效，最終很好地解決了這一問題?，F(xiàn)代學(xué)徒制是建立在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)之上且與之對應(yīng)的一個概念。現(xiàn)代學(xué)徒制承襲了傳統(tǒng)學(xué)徒制的一個中心特點就是師傅親身教授徒弟的這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但同時它又加入了現(xiàn)代學(xué)校教育的特點。鑒于此，所謂的現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)式的職業(yè)教育制度”。[1]從這個概念中我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制融合了企業(yè)和學(xué)校的雙重優(yōu)勢?，F(xiàn)代學(xué)徒制既包含了傳統(tǒng)學(xué)徒制中“做中學(xué)”這種重視實際的技藝傳授形式，同時通過學(xué)校教育把所學(xué)到的專業(yè)理論和專業(yè)技能與實際應(yīng)用操作進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)合，使得學(xué)習(xí)者更深一步理解其價值的意義，從而經(jīng)過自主學(xué)習(xí)愈加高效地學(xué)得那些常識技藝，且盡可能的主動施展自己的才干，逐漸改良技術(shù)并最終鞭策整個行業(yè)技能得到不斷進(jìn)步。

2現(xiàn)代學(xué)徒制與校企合作

現(xiàn)今職業(yè)教育成長的基本模式之一便是校企合作，現(xiàn)代學(xué)徒制和校企合作是既彼此區(qū)別又相互關(guān)聯(lián)的兩個概念，是校企協(xié)作的一種實踐形式。在校企合作的大范圍之內(nèi)，是更深層次的合作。

二、國內(nèi)外職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實基礎(chǔ)

1國外職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐模型

西方發(fā)達(dá)國家較為深入的研究了現(xiàn)代學(xué)徒制理論，為我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供了許多可行經(jīng)驗。澳大利亞的TAFE制，德國的雙元制等，這些職業(yè)培訓(xùn)體系都是現(xiàn)代學(xué)徒制與本國國情相結(jié)合的典型成功案例，且都受到了社會的高度認(rèn)可和歡迎。

（1）德國雙元制。德國的雙元制，就是在人們普遍認(rèn)為傳統(tǒng)學(xué)徒制僅適用于手工業(yè)經(jīng)濟(jì)時，德國的自成一家、異軍突起引起了全世界的關(guān)注以及對學(xué)徒制這種培養(yǎng)模式的再度思考。戰(zhàn)后的德國，一方面面臨著由于戰(zhàn)爭所致的經(jīng)濟(jì)混亂，另一方面也面臨著美蘇冷戰(zhàn)后分裂的嚴(yán)峻形勢。然而，短短的十幾年間，德國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，并于20世紀(jì)60年代后再次超越英國和法國，成為西方世界排名第二的強(qiáng)國，其制勝武器之一便是以雙元制為代表的職業(yè)教育體系。雙元制職業(yè)教育體系就是一種將企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)彼此緊密結(jié)合的一種嶄新的學(xué)徒制樣式：一元是職業(yè)院校教授相關(guān)職業(yè)的專業(yè)知識；另一元則是在企事業(yè)單位等校外的實際訓(xùn)練場所接受職業(yè)技能的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生的大部分時間在企業(yè)接受實操技能培訓(xùn)，結(jié)合理論實踐，學(xué)習(xí)結(jié)束后即可在所實習(xí)企業(yè)定崗工作。此后，西方各國紛紛開始模仿和研究德國，進(jìn)而開始了新型的學(xué)徒制嘗試。至今，在澳大利亞和德國，學(xué)徒制仍然占有相當(dāng)重要的地位，在法國、英國、加拿大、愛爾蘭等其他地區(qū)也仍然是學(xué)校職業(yè)教育的重要補(bǔ)充和培訓(xùn)的重要增補(bǔ)。因此，有說法認(rèn)為：“現(xiàn)代學(xué)徒制是起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn)?！盵2]

（2）澳大利亞TAFE制。這種制度是一種始于20世紀(jì)70年代的新型的現(xiàn)代學(xué)徒制，簡稱為新學(xué)徒制。主要是指學(xué)員同時在職業(yè)院校和企業(yè)接受培訓(xùn)，偏重于企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)員在完成九年制的義務(wù)教育之后可申請在企業(yè)中進(jìn)行技能培訓(xùn)，學(xué)徒期滿后即可取得相對應(yīng)的資格證書。這種學(xué)徒制的主要特征有以下幾點：首先，教學(xué)和培訓(xùn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)由國家進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范制定，各個行業(yè)和企業(yè)可以增設(shè)部分特色內(nèi)容，教學(xué)工作則由校企共同完成。由此形成了國家標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)之間的有機(jī)銜接。學(xué)員在工作現(xiàn)場進(jìn)行的工作本位的實際操練學(xué)習(xí)約占80%，在職業(yè)或繼續(xù)教育院校所進(jìn)行的學(xué)校本位的學(xué)習(xí)則只有20%左右。在課程設(shè)置方面相對重視實用性與專業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容方面也比較注重課堂教學(xué)與工作教學(xué)相結(jié)合。

總之，由于各國歷史發(fā)展時期的經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面的差異，在此基礎(chǔ)上所開展的現(xiàn)代學(xué)徒制也各具特色。但無論是哪個時期、哪種形式的學(xué)徒制，都為我國學(xué)徒制的發(fā)展提供了許多有益經(jīng)驗和借鑒。

2我國職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的實然狀況

（1）我國古代學(xué)徒制的發(fā)展歷程。學(xué)徒制歷史可以追溯到奴隸社會。開始時是父子相傳，接著就是師傅帶領(lǐng)徒弟，再發(fā)展到后來的規(guī)模性學(xué)徒傳授。[3]我國歷史上，學(xué)徒制的主要方式就是傳承技藝，其也是學(xué)習(xí)技術(shù)的一種主要途徑。到新中國成立以后，我國比較普遍采用的仍然是“師傅帶領(lǐng)徒弟”這樣一種傳統(tǒng)的技術(shù)工人培養(yǎng)形式。在學(xué)徒們進(jìn)入到工廠以后，在技藝精湛，經(jīng)驗豐富的老工人的帶領(lǐng)指導(dǎo)下，通過實踐工作過程對相關(guān)技能有了逐步的掌握。在我國用工制度改革不斷推進(jìn)的過程中，20世紀(jì)末以來，雖然職業(yè)院校漸漸成為了一種技術(shù)工人培養(yǎng)的主要渠道，但大多數(shù)企業(yè)中仍保留著一些對新員工所進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容。例如：崗前培訓(xùn)、入職教育、操作技術(shù)指導(dǎo)等。尤其是在木工、理發(fā)、縫紉、烹飪等傳統(tǒng)的手工畛域里，學(xué)徒制仍然廣泛存在。在第20世紀(jì)80年代末期至90年代初期，一些單位技術(shù)院校和一些行業(yè)企業(yè)下屬的大中專教育漸漸顯現(xiàn)出了西方國家現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特點：由產(chǎn)業(yè)部門領(lǐng)導(dǎo)，校企緊密結(jié)合，理論與實踐學(xué)習(xí)的比例恰當(dāng)。但是隨著本世紀(jì)初期教育行政隸屬的改革，使得校企脫鉤，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)部門的緊密結(jié)合缺乏。再加上職業(yè)資格認(rèn)證和學(xué)歷分屬部門不同，勞動部門和教育部門之間缺少有效的融通機(jī)制，使得技工院校的西方學(xué)徒制特色逐漸弱化。

（2）我國當(dāng)前職業(yè)教育的趨向。我國當(dāng)前職業(yè)教育改革的趨向是工學(xué)結(jié)合，而這一部分內(nèi)容則具備了現(xiàn)代學(xué)徒制的特征。也有人認(rèn)為，我國目前所提倡的工學(xué)結(jié)合，實質(zhì)上就是現(xiàn)代學(xué)徒制。國務(wù)院早于1991年出臺的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、2002年出臺的《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的文件和2005年又出臺的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，“工學(xué)結(jié)合”的政策和主張逐漸清晰。2006年《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》則第一次較為全面的，專題性的提出了開展工學(xué)結(jié)合的各種措施。[4]從此，各個院校和研究機(jī)構(gòu)開始更加深入的研究和實行工學(xué)結(jié)合這種培養(yǎng)模式。另有國外的一部分發(fā)達(dá)國家率先試行的為人熟知的現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗，比如澳大利亞的TAFE制，德國的雙元制，美國的社區(qū)學(xué)院，加拿大的CBE形式等，各個職業(yè)院校結(jié)合自身的條件，大力探索和嘗試工學(xué)結(jié)合，出現(xiàn)了職教集團(tuán)（區(qū)域性行業(yè)校企多對多合作），校企合一（企業(yè)辦校、校辦企業(yè)和校企聯(lián)辦），校企全面合作（例如訂單式培養(yǎng)）和校企部分合作（企業(yè)只在部分環(huán)節(jié)上與職業(yè)院校開展合作）四種典型的具備現(xiàn)代學(xué)徒制特點的工學(xué)結(jié)合模式。[5]由此可見，我國現(xiàn)如今的職業(yè)教育改革主流已初步具備現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征。但是，由于我國的職業(yè)教育歷史傳統(tǒng)，形成了牢固的以學(xué)校學(xué)習(xí)本位為主的職教范式，企業(yè)和學(xué)校雙方都是獨立的主體，有自主尋找合作方和自愿達(dá)成協(xié)議的自由。在我國目前這種市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展還不完善的形勢下，校企合作是否能夠取得成功的關(guān)鍵在于政府的干預(yù)程度。隨之而來工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育改革主流也顯現(xiàn)出來一些問題，對現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步發(fā)展提出了新的更為迫切的要求。加之國家政策導(dǎo)向的支持，在我國職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)是大勢所趨。

三、職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

1國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢

無數(shù)事實均證明，許多在實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展如制造業(yè)領(lǐng)域有很強(qiáng)競爭力的國家都能將學(xué)徒制發(fā)展得很好?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠更加有效地協(xié)調(diào)就業(yè)體系和教育之間的關(guān)系，可以使學(xué)校到工作崗位的門檻降低，從而降低失業(yè)率，現(xiàn)代學(xué)徒制這種強(qiáng)大的育人功能與效率正在逐漸為世人所注目。在國際上，奧地利和丹麥等國選用了不同于德國的雙元協(xié)作式體系，遵循劃一的法律法規(guī)對學(xué)校和企業(yè)實施治理，并且在中央層面和區(qū)域?qū)用婢休^好的辦事和協(xié)作體系。澳大利亞從上個世紀(jì)末期開始就著手創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)徒制，其學(xué)徒制涉及的機(jī)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)校和企業(yè)的范圍。它的雙元甚至多元的協(xié)作式教育模式，在提供個性化教育的同時也為學(xué)員提供了在切實工作中學(xué)習(xí)的機(jī)遇。國際比較研究證明，這種以雙元制為突出代表的現(xiàn)代學(xué)徒制真正完成了低投入和高質(zhì)量，取得了很好的成果。美國，英國和加拿大等國家也出現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制，這些國家的學(xué)徒制之所以沒有取得較大成功的主要原因是政府投入的關(guān)注較少，缺乏資金和支持。英美兩國在反思其國際制造業(yè)競爭力大幅減少的起因時均將現(xiàn)代學(xué)徒制的遲滯展開作為一個極為重要的要素予以考慮。為此，英國政府對學(xué)徒制的投資從2007年的7億英鎊增至2010年的13億英鎊，學(xué)徒數(shù)量也在大幅擴(kuò)大，2010—2011學(xué)年全英國學(xué)徒數(shù)為457 200人，比2009—2010學(xué)年增長了63.5%。與此同時，英國學(xué)徒的出師率（學(xué)徒制的質(zhì)量保證的重要指標(biāo)）也有了很大的提高，這大大提高了學(xué)徒制的吸引力。[6]近些年來，北美的學(xué)徒制也呈現(xiàn)出較為不錯的發(fā)展態(tài)勢，其重要原因便是雇傭者對高素質(zhì)職工的需求大增，期求經(jīng)過學(xué)徒制來降低聘請培育成本并挽留居住地工作的青年。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制自身優(yōu)勢的有效性加之贏得了更多國家的信任和關(guān)注，已成為現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育發(fā)展的共同趨勢。

2勞動力市場的剛性需求

現(xiàn)代學(xué)徒制是帶有顯著“供應(yīng)需求導(dǎo)向”的一種人才培育模式，它從企事業(yè)單位對勞動力最真實的素質(zhì)要求出發(fā)，從而最直接地體現(xiàn)出勞動力市場的用人需求。傳統(tǒng)學(xué)徒制中，學(xué)徒整體水平因受限于師傅自身素質(zhì)而參差不齊，現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)校教育部分彌補(bǔ)了這一點。傳統(tǒng)職業(yè)院校則是依據(jù)對未來數(shù)年的勞動力市場人才需求的預(yù)測來培養(yǎng)學(xué)員，之后將學(xué)員直接“推入”勞動力市場。這種預(yù)見性的預(yù)測方法存在著很大的風(fēng)險，再加之信息的獲得與實際的不匹配性，導(dǎo)致很多職業(yè)院校不能夠很好地應(yīng)對技能短缺及由于供需失衡而帶來的結(jié)構(gòu)性的失業(yè)等問題。這樣一來，職業(yè)院校最本質(zhì)的功能屬性難以發(fā)揮，喪失其獨有價值。然而，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)則是按照本身切實生產(chǎn)需要來提供相應(yīng)的學(xué)員崗位，直接參與到人才培養(yǎng)的過程之中，嚴(yán)格控制了人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格，之后將學(xué)員輸送到勞動力就業(yè)市場。這樣從源頭上緊密聯(lián)系勞動力市場的切實需求，最大化的平衡了勞動力的供需。

我國正處于經(jīng)濟(jì)解構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵期，一旦勞動力的供需結(jié)構(gòu)滿足不了勞動力市場的需求變化時，勞動力供求結(jié)構(gòu)之間就會出現(xiàn)一個時滯，進(jìn)而招致“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”，各種“返鄉(xiāng)潮”和“用工荒”境況都會隨之呈現(xiàn)出來，還有高技能人才匱乏嚴(yán)重以及大學(xué)生就業(yè)難等等。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級過程中，企業(yè)對于低效粗放的人力的需求減少，對高效精細(xì)的技術(shù)技能型人才的需求增加。作為一種新型的職業(yè)技術(shù)教育模式，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出無數(shù)優(yōu)質(zhì)的勞動力。學(xué)員學(xué)習(xí)的同時也在工作，在教育資本的迸發(fā)過程中也給學(xué)員、企業(yè)和社會帶了相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)效益。這種經(jīng)濟(jì)實用性和針對性都極強(qiáng)的教育教學(xué)門路，對于我國目前職業(yè)教育的發(fā)展有著極大地推動作用。在職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制對于滿足勞動力市場的剛性需求，解決我國現(xiàn)行的眾多結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，都必將有著舉足輕重的效用。

3正式就業(yè)的有效過渡

現(xiàn)代學(xué)徒制有兩個極為突出的功能：首先，現(xiàn)代學(xué)徒制有一個極為重要的功能——預(yù)就業(yè)。相同情況下，各個企業(yè)更加青睞于聘用自己培訓(xùn)出來的學(xué)員而不是外部應(yīng)聘來的學(xué)員。這些企業(yè)自己培訓(xùn)出來的學(xué)員早在入職前就已經(jīng)很好地融入了企業(yè)里，這樣就為企業(yè)省去了很多培育新員工的各種費用。與此同時，企業(yè)經(jīng)過現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)員長期的觀察了解，可以較為有效地避免由于外部招聘而導(dǎo)致的甄別誤差。 其次，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠輔助青年成功地從學(xué)校過渡到實際工作?，F(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)校教育和就業(yè)二者之間建立起了這樣兩個過渡帶：從學(xué)校到學(xué)徒制，再從學(xué)徒制到就業(yè)。進(jìn)而協(xié)助學(xué)員從學(xué)校教育平緩過渡到就業(yè)，使得過渡過程中的問題大大減少。一些數(shù)據(jù)有力地證明了，現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)起得早的國家，如德國，荷蘭，丹麥，瑞士等，這些國家的青年失業(yè)率都控制在了10%左右，而同一時期其他歐盟國家青年的平均失業(yè)率已經(jīng)超過了20%。[7]這些國家開展現(xiàn)代學(xué)徒制所獲得的明顯功效，及其對青年就業(yè)的保障絕非巧合，值得我國深入學(xué)習(xí)借鑒。

4職教體系的有益補(bǔ)充

我們可以從兩方面來深入分析：一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制契合職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律，并且具備了職業(yè)教育“做中學(xué)”這一最樸素最本真的原則。另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種典型的個別式教學(xué)進(jìn)程。其主要強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)習(xí)者為中心”，很顯然就是按照學(xué)習(xí)者的實際情況來制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而幫助個體逐步取得進(jìn)步?，F(xiàn)代學(xué)徒制中師傅與學(xué)徒之間一對一模式的高度互動，也為學(xué)徒的個別式學(xué)習(xí)營造了更為寬松的空間。而且，現(xiàn)代學(xué)徒制和情境學(xué)習(xí)理論高度一致。學(xué)員是在切實的工作情境中進(jìn)展開學(xué)習(xí)，所學(xué)到的無論是理論知識還是操作技能都與其實際應(yīng)用之間有明顯的關(guān)聯(lián)。在現(xiàn)代學(xué)徒制下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)員更能深入理解學(xué)習(xí)的價值和意義，進(jìn)而更加主動的、更加有效的學(xué)習(xí)所需的理論知識和專業(yè)技能。同時，在耳濡目染的觀察師傅和其他學(xué)員的過程中，也潛移默化地養(yǎng)成了某些職業(yè)所需要的工作態(tài)度。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種與職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律高度吻合的人才培育制度，同時也是促進(jìn)我國職業(yè)院校發(fā)展的有效途徑。

四、職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的可能方式

以上在對現(xiàn)代學(xué)徒制基本內(nèi)容的理解和對在我國職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的客觀基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義的進(jìn)一步闡述之后，筆者將依據(jù)我國對現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐與探索并且借鑒西方國家的成功經(jīng)驗，著重從以下幾點來具體闡述在我國職業(yè)院校中開展現(xiàn)代學(xué)徒制的有效方式：

1校企聯(lián)合招生

在我國職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制，實行分類培養(yǎng)的基本措施體現(xiàn)了專業(yè)特點和企事業(yè)單位所要求的因材施教的基本原則。最重要的是要實現(xiàn)企業(yè)招工和學(xué)校招生之間的相互融合。這是使學(xué)員雙重身份（學(xué)生和學(xué)徒）得以落實的根本途徑，也是維護(hù)企業(yè)和學(xué)校雙方利益的基本途徑之一，更是企業(yè)和學(xué)校之間建立共同管理的重要基礎(chǔ)條件之一。各個職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)參與合作企業(yè)所提出的不同要求和專業(yè)特征，企業(yè)和學(xué)校相互合作共同招收不同來源和類型的學(xué)員，進(jìn)而分門別類地進(jìn)行培養(yǎng)。例如，當(dāng)前我國比較知名的清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將學(xué)員培養(yǎng)分為三類：第一，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)同清遠(yuǎn)市的美雅寶鋁業(yè)有限公司進(jìn)行合作。采用雙導(dǎo)師的培育模式，第一年學(xué)員由主要以學(xué)校為主的企業(yè)和學(xué)校交替培養(yǎng)，第二年開始以企業(yè)師傅帶領(lǐng)為主的在崗培訓(xùn)。第二，醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)同廣東的伊麗莎白美容有限公司展開協(xié)作。直接從員工中招收學(xué)員，采用雙導(dǎo)師培育模式，學(xué)員在崗培育并不脫崗，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)實操，學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論知識教學(xué)。第三，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)同高新技術(shù)企業(yè)合作。面向應(yīng)屆的高中畢業(yè)生招生，同樣利用企業(yè)和學(xué)校的雙導(dǎo)師交互培養(yǎng)模式。前兩年以在校學(xué)習(xí)為主，企業(yè)師傅與在校教師交替上課，第三年開始進(jìn)行在崗培訓(xùn)。

2校企綜合管理

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)員在具有雙重身份（學(xué)生和學(xué)徒）的同時也相應(yīng)具有雙重任務(wù)（學(xué)習(xí)和工作）。在職業(yè)院校里，這些學(xué)員是在讀學(xué)生，擁有和在校生同樣的利益責(zé)任，也要遵守學(xué)校相應(yīng)的規(guī)章管理制度，最重要的是也要接受以學(xué)校的基本考核制度為標(biāo)準(zhǔn)的考核評定；在企業(yè)里，這些學(xué)員又是企業(yè)的員工，擁有和其他員工相同的待遇，同時也需要遵守所在企業(yè)的生產(chǎn)管理規(guī)章制度，最重要的是也要接受企業(yè)中的崗位考核評定。由此可見，職業(yè)院校和企業(yè)共同評定、綜合管理是展開現(xiàn)代學(xué)徒制的客觀條件。實現(xiàn)這種評定和管理，首先，要簽訂企業(yè)與學(xué)員、企業(yè)與職業(yè)院校之間的兩份合同。使學(xué)員的雙重身份得以明確，學(xué)員、職業(yè)院校和企業(yè)三方各自的權(quán)利和義務(wù)得以明確。其次，教育教學(xué)管理制度要由學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定。導(dǎo)師的聘任，學(xué)員學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)章制度等等都要由雙方共同制定并且共同實施、綜合管理。

3雙師培育，在崗成才

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，良好的校企合作環(huán)境是基礎(chǔ)，優(yōu)秀的師資團(tuán)隊是關(guān)鍵。[8]雙導(dǎo)師培育模式就是職業(yè)院校的教師擔(dān)當(dāng)學(xué)員的學(xué)校導(dǎo)師，企業(yè)里的師傅擔(dān)任學(xué)員的企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師交替滲透式的人才培育形式。學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)員進(jìn)行基本理論知識和技術(shù)技能的教授；企業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)對學(xué)員進(jìn)行企業(yè)文化課程和相關(guān)崗位的核心課程的崗位教學(xué)。二者結(jié)合，學(xué)員經(jīng)過工學(xué)交替的辦法漸漸地一步一步地完成學(xué)業(yè)。

4產(chǎn)教融通，提升能力

企業(yè)之所以參與現(xiàn)代學(xué)徒制的這種人才培育模式，其根本利益點是要處理企業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中人才的選、育、用、留問題，解決這個問題的核心是要基于工作崗位任務(wù)培養(yǎng)出企業(yè)用得好并且留得住的人才。所以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、培養(yǎng)過程以及考核評價等等都要基于學(xué)員的工作崗位。然而，要想有效地實現(xiàn)上述這些則必須要通過產(chǎn)教結(jié)合的方式。學(xué)員作為在校學(xué)生提升學(xué)歷和能力的根本憑證是學(xué)歷證明，學(xué)員作為企業(yè)員工來從事企業(yè)工作的根本要求則是職業(yè)資格證書。實現(xiàn)雙證融合，產(chǎn)教融通的最基本途徑就是按照這樣三個原則：基于企業(yè)工作崗位的任務(wù)，融入職業(yè)資格的規(guī)范，統(tǒng)籌學(xué)員的將來發(fā)展需求。學(xué)員的能力要求，任職標(biāo)準(zhǔn)以及晉升考評等都有企業(yè)來制定，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則由職業(yè)院校和行業(yè)專家來共同制定。這樣既兼顧到校企雙方的利益，又能保障在職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制的品質(zhì)和效率。

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