陸麗琴

蘇教版國(guó)標(biāo)本三下《爭(zhēng)論的故事》是一篇記敘文，通過(guò)盛老師講故事和同學(xué)們的討論，從而闡釋道理。文本不管是遣詞造句，還是篇章結(jié)構(gòu)，都可圈可點(diǎn)，值得中年級(jí)學(xué)生好好積累學(xué)習(xí)。

一、 由點(diǎn)及面，積累詞語(yǔ)

本課有很多值得學(xué)生積累的詞語(yǔ)，如課后習(xí)題上的兩字詞語(yǔ)和課文中的四字詞語(yǔ)——“不以為然、爭(zhēng)論不休、兩全其美、無(wú)影無(wú)蹤、聚精會(huì)神”等，這些詞語(yǔ)學(xué)生們看到后會(huì)自覺(jué)積累。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，重點(diǎn)要發(fā)現(xiàn)某類(lèi)詞，類(lèi)似“煮”“烤”等，引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通，多多積累。

師：兄弟倆如果把大雁打下來(lái)，準(zhǔn)備怎么吃啊？

生：一個(gè)說(shuō)“煮”，一個(gè)說(shuō)“烤”。（教師映示“煮”“烤”）

師：這是兄弟倆吃大雁的兩種方法，仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，從字形上你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是形聲字，一個(gè)是上聲下形，一個(gè)是左形右聲，而且它們的形旁都和“火”有關(guān)，說(shuō)明都需要用火燒。

生：我發(fā)現(xiàn)漢字很有趣，很形象?！爸蟆保澄镌阱?zhàn)永?，火在鍋下熊熊燃燒，所以是四點(diǎn)底；“烤”，直接把食物放在火旁烤，所以是左右結(jié)構(gòu)。

師：你們真會(huì)發(fā)現(xiàn)，從結(jié)構(gòu)上明白了字的意思。我們就來(lái)看看這個(gè)“烤”字怎么寫(xiě)。（教寫(xiě)生字“烤”）

師：其實(shí)，像這樣表示吃的、帶有火字旁的字還有很多，你知道哪些？（生說(shuō)師寫(xiě)：炒、炸、燜、燉、煲……）

師：中國(guó)菜的吃法真是太豐富了，你們真了不起！記住這些字了么？一起讀。

“煮”和“烤”，是燒制大雁的兩種方法，一般情況下理解即可。但教者覺(jué)得這樣還不夠，應(yīng)抓住契機(jī)，一方面強(qiáng)化漢字音、形、義的教學(xué)，讓學(xué)生牢固掌握生字；另一方面，由點(diǎn)及面，由“煮”“烤”生發(fā)開(kāi)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)還知道的關(guān)于烹飪的詞，從而積累一類(lèi)詞。學(xué)生由此學(xué)會(huì)這種積累方法，詞匯也會(huì)越積越多。

二、 由淺入深，積累句式

有了詞語(yǔ)，就可以成句了。學(xué)生掌握的句型越多，表達(dá)就越豐富，語(yǔ)感也就更強(qiáng)。這篇課文中的反問(wèn)句，為爭(zhēng)辯增光添色。我們要捕捉這一典型句式，讓學(xué)生掌握。

師：兄弟倆是如何爭(zhēng)論的？找出爭(zhēng)論的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，并讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)這些句子都是反問(wèn)句。

師：我們把它們改成陳述句，再來(lái)比較讀讀。（生讀）

生：我覺(jué)得反問(wèn)句語(yǔ)氣更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)了自己的觀點(diǎn)是對(duì)的。

生：我也覺(jué)得反問(wèn)句更加突出了爭(zhēng)論的味道，感覺(jué)兩人你不讓我，我不讓你，針?shù)h相對(duì)。

師：說(shuō)得真好，就讓我們來(lái)分角色朗讀，讀出爭(zhēng)論的味道。（學(xué)生分角色朗讀）

師：真的是爭(zhēng)論不休?。⌒值軅z還會(huì)怎么爭(zhēng)論下去，我們來(lái)試著演一演，如果能用上反問(wèn)句那更棒！先同桌間試試。

為了讓學(xué)生積累反問(wèn)句這一句式，教者分三步教學(xué)：首先，是讓學(xué)生在文中找尋發(fā)現(xiàn)兄弟倆爭(zhēng)論的句子大都是反問(wèn)句；接著，通過(guò)改陳述句，朗讀比較，體會(huì)反問(wèn)句的作用；再用學(xué)生喜歡的分角色朗讀的方法進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，在此基礎(chǔ)上，用上反問(wèn)句表演繼續(xù)爭(zhēng)論的場(chǎng)面。發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用、積累，層層深入，由淺入深，一氣呵成。

三、 由此及彼，積累篇章

本課是一篇記敘文，以盛老師講故事的形式，變“敘”為“講”，又以對(duì)話推進(jìn)。這種表達(dá)形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加了吸引力，引發(fā)了學(xué)生的興趣。盛老師講的故事，其實(shí)就是一則寓言故事。和前面剛學(xué)的《寓言兩則》比起來(lái)，形式更加豐富了，避免了和前篇文章敘述方式的雷同。在教學(xué)時(shí)，教者適時(shí)拓展，讓學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)，邁開(kāi)了積累篇章結(jié)構(gòu)的步伐。

師：我們今天學(xué)的《爭(zhēng)論的故事》，和前天學(xué)的《寓言兩則》，有什么相同點(diǎn)和不同處？

生：我發(fā)現(xiàn)它們都是寓言故事。

師：真的嗎？再仔細(xì)看看。

生：《寓言兩則》是兩則寓言故事，《爭(zhēng)論的故事》里包含著一個(gè)寓言故事，不是直接寫(xiě)的。

師：對(duì)的，兩篇課文都有寓言故事，但是一篇是直接寫(xiě)寓言故事，一篇寓言是包含在文字?jǐn)⑹隼锩娴模磉_(dá)方式不同。還有嗎？

生：《寓言兩則》就是兩則寓言，沒(méi)有揭示道理，讓我們自己感悟；《爭(zhēng)論的故事》將道理藏在了同學(xué)們的對(duì)話中。

師：是啊，都是寓言故事，但是表達(dá)方式不一樣。現(xiàn)在我們挑戰(zhàn)一下，任選《寓言兩則》中一則寓言，用對(duì)話的形式寫(xiě)寫(xiě)這則寓言告訴我們的道理。四人小組可以先口頭模擬，再寫(xiě)下來(lái)。

作為語(yǔ)文教師，眼里不能只有眼前教的這篇課文，要放眼單元，放眼整本書(shū)，要由此及彼，注重篇章，建構(gòu)整體意識(shí)和體裁意識(shí)。以上教學(xué)中，教者就是聯(lián)系前面一課，通過(guò)比較，讓學(xué)生明白《爭(zhēng)論的故事》和《寓言兩則》不一樣的表達(dá)形式；通過(guò)寫(xiě)話，不僅加深了對(duì)前面兩則寓言故事的理解，更清晰了《爭(zhēng)論的故事》這一文本的表達(dá)，無(wú)形中也為學(xué)生積累篇章結(jié)構(gòu)作了鋪墊。

（作者單位：太倉(cāng)市朱棣文小學(xué)）