《語文課程標準》指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹诮萄谢顒又校把浴北胤Q實踐，同義語“言語運用”“言語交流”“言語訓練”等等，都在語文教學活動中廣泛使用。然而，教學現(xiàn)狀是講“實踐性”多，講“綜合性”少。在語文教學中如何加強綜合性，怎樣進行綜合性學習，近幾年來，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，語文綜合性學習逐漸淡出人們的視線，悄然離開了課堂。究其原因是對語文教學綜合性的認識不足：

一是把語文教學等同于閱讀教學。在教學中，閱讀取代了一切。通過閱讀，主要讓學生認讀生字新詞，讀懂課文，提取信息，了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。至于在閱讀中讓學生進行聽、說、寫的有針對性的訓練，基本上被忽略了。這不僅窄化了語文教學的整體功能，也窄化了閱讀教學自身的功能，即培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。上述現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學比比皆是，究其原因，大概是由于語文教材都是以主題內(nèi)容組成單元，老師誤以為閱讀就是理解課文內(nèi)容。

二是語文教學指向表達。這個觀點曾經(jīng)占據(jù)許多刊物的頭條，認為習作既然是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是衡量學生語文水平的主要標志，語文教學就應指向表達。僅憑每周兩節(jié)的習作課，想提高學生的習作水平是遠遠不夠的，語文課的主要任務就是從閱讀中學習作者的表達方法，誤以為“言語運用”就是說和寫，就是表達。過去，我們曾提出“培養(yǎng)學生理解和運用語言的能力”，認為聽、讀是吸收、理解，說、寫是表達和運用。其實《語文課程標準》在前言中明確指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動?！笨梢姡哉Z運用是各種語文能力的綜合運用，不僅僅是表達。經(jīng)由綜合達到新的綜合，指向全面提高學生的語文素養(yǎng)，才是語文教學的目標。將語文教學指向表達，有其合理之處，也有矯枉過正之嫌，窄化了語文教學，不符合“綜合性”的要求，原本想盡快提高學生的表達能力，卻可能事與愿違。

三是以一般意義上的綜合性學習，取代語文綜合性學習。綜合性學習是一種新型的課程形態(tài)，在西方國家和我國大多數(shù)學校已專設。但我們所指的是語文綜合性學習，應體現(xiàn)語文特點、指向語言運用的綜合性學習。目的在于使學生獲得綜合運用語文的能力。從我們現(xiàn)在看到的語文教材中單設的語文綜合性學習看，有的信息量很大，語文味卻不夠濃，和語文教學的特性、目標不甚相符。當然，語文的綜合性學習單元設計，是以綜合性為基本特征的語文學習活動，較之一般語文教學中的“綜合性”，更具綜合特色，更能體現(xiàn)在綜合中進行語言實踐，又在語言實踐中進行新的綜合。

語文的綜合性學習是一個新的課程形態(tài)，是語文教學中繞不開的話題。在一定意義上說，“綜合性”既是一個理念，也是一個策略。它是一種以語文課程內(nèi)部的綜合為基礎，逐漸拓展到語文課程外部的綜合。前者是語文知識中的字、詞、句、篇的綜合，語文能力中的聽、說、讀、寫的綜合，以及語文課程中知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的綜合，還有學習興趣、良好習慣的綜合，等等，這些主要體現(xiàn)在課內(nèi)學習之中。課外的綜合包括語文和兒童生活的綜合，和社會實踐的綜合，和兒童學習語文有關的各種各樣的活動的綜合。特別是當前網(wǎng)絡活動已進入了學生的視野。在綜合性學習中，還要培養(yǎng)學生初步的文化選擇能力和辨別美丑善惡的能力。

在語文教學中，如何加強實踐性，又強化“綜合性”呢？

一、 在課堂教學中加強語文教學的綜合性

讀，是師生和文本最直接和有效的對話。通過讀，讀出文意，讀出感情，從而豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。在語文教學中，還要通過讀，讓學生邊讀邊思考，讀中生疑，讀中釋疑，從而發(fā)展學生的思維能力。在讀中激發(fā)想象，培養(yǎng)學生的審美情趣。

語文課堂本應是師生之間、生生之間相互傾聽的課堂。師生讀書、言說，彼此都應認真傾聽。傾聽之后還要即時評論：讀得怎樣，說得怎樣，優(yōu)缺點是什么，如何改進等等。傾聽不僅是為了提高學生聽的能力，還關系學生健全人格的培養(yǎng)。認真傾聽別人的講話，是對別人的尊重，真正聽懂了別人的講話，才能相互理解，相互信任。

在語文教學過程中，還可以讓學生寫一寫關鍵詞語、精彩句子。為了補充作者在文本中的“留白”——思維和想象的空間，可進行“小練筆”，或續(xù)寫，或改寫，或縮寫。這樣既可加深對文本的理解，學習作者的表達方法，同時也舒緩了課堂的氛圍，讓學生靜下心來，思索課文背后藏著的意思，以及作者留給讀者的余味。

語文教學中的綜合訓練，不僅是學生言語能力的操練，而且是學生思維、想象能力的操練。在自主言語實踐的綜合中，聽、說、讀、寫協(xié)同活動，互補互促，相得益彰，將有利于提高學生言語實踐的能力——從單一的言語實踐能力向綜合言語實踐能力的發(fā)展，也有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性想象能力。

二、 改進語文活動中綜合性學習

在綜合性學習中，有時需要走出教室，走出校門，開展專題性的語文綜合性學習活動。由于活動內(nèi)容貼近學生的生活，就地取材，易于轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)課程資源。例如，綜合性學習“走進春天”，當學生學習課文后，開展主題活動，延伸、拓展、豐富主題內(nèi)容，擴大綜合性學習空間，自然也開闊了學生的視野。在活動中，學生學習、朗讀描寫春天的詩文，認識和春天有關的事物，交流著在春風春雨中，或者在春天和煦的陽光下自己的感受，同學們在平時熟視無睹的事物中發(fā)現(xiàn)了春天的秘密。有的學生用彩筆畫出了自己心目中的春天，有的學生用悅耳的歌聲唱響了春天，有的學生用童詩描繪了春天，有的學生用優(yōu)美的文字寫出了春天……讓童心一任自然，伴隨春風飛揚。這樣的活動不僅讓學生學習了語言，還培養(yǎng)了審美情趣，凈化了心靈，陶冶了情操。

綜合性學習過程應是聽、說、讀、寫能力整體發(fā)展的過程。綜合性學習將聽、說、讀、寫整合在一起，為聽、說、讀、寫創(chuàng)造了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，通過活動的開展，把閱讀、寫作、口語交際整合于綜合性學習之中，從而促進學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。在綜合性學習活動中，可以設計一系列活動，把聽、說、讀、寫巧妙地融于活動之中。比如以“我愛我家”為主題的綜合性學習，就可以設計幾個活動：“爸爸小時候的趣事”，讓學生做一回記者，采訪爸爸小時候的故事；“今天我當家”，可以讓學生做一天“臨時家長”，體驗父母的辛勞；“媽媽的嘮叨”，模擬生活場景，進行對話交流；“家庭聯(lián)歡會”，充當主持人，體驗家的溫馨與幸福。

語文綜合性學習，為學生學習語文提供了真實的語言情景，搭建了展示語言實踐能力的平臺，從而拓展了學生語文學習的空間，開辟了一條在兒童生活中綜合運用語文解決實際問題的康莊大道。綜合性學習啟示我們，在語文教學中，既要注重學科內(nèi)部的綜合，也要注重學科外部的綜合，注重優(yōu)化教學過程，注重優(yōu)質(zhì)課程資源的發(fā)掘和利用。在語文綜合性學習活動中，培養(yǎng)學生的觀察能力、綜合表達能力、組織策劃能力、人際交往能力，以及合作和協(xié)調(diào)能力等等。在言語實踐中進行綜合，在綜合實踐中提升學生綜合運用語言的能力。

（黃光輝，特級教師，重慶市秀山縣教師進修學校小學語文教研員）