汪志娟

隨著腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，嬰幼兒早期教育越來越受到國際社會的廣泛關(guān)注。然而目前，就國內(nèi)研究而言，相關(guān)理論基礎(chǔ)還比較薄弱，多以經(jīng)驗性總結(jié)為主，而且國內(nèi)關(guān)于0-3歲嬰兒早期教育的課程設(shè)計較多引用國外的，適合我國本土的課程設(shè)計還很少。因此，我們有必要在嬰幼兒早期教育課程設(shè)計方面提供理論依據(jù)，來進(jìn)一步拓展我國嬰幼兒早期教育課程研究方面的理論視野，從而為設(shè)計出適合我國本土的嬰兒課程設(shè)計方案提供可能。

每一種課程必須是以研究或相關(guān)的知識及理論為基礎(chǔ)的。如：格賽爾的“成熟論”指出：發(fā)展由機(jī)體內(nèi)部成熟所制約；華生的“環(huán)境論”認(rèn)為兒童的行為由環(huán)境塑造；弗洛伊德第一次從精神動力學(xué)或精神分析的角度對幼兒的發(fā)展和行為進(jìn)行了描述；皮亞杰提出了人類認(rèn)知發(fā)展的四個階段：感知運動、前運算、具體運算和形式運算階段；還有維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，以及后來的加德納的“多元智能理論”。諸多的理論都支持這樣一種思想：幼兒的早期學(xué)習(xí)與教育是非常重要的。

嬰兒在安全、祥和、受鼓勵和積極的氣氛中，結(jié)合趣味性、新奇性、與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大腦較容易形成最佳的神經(jīng)通路，又因為親子游戲是以嬰兒和家長的互動游戲為核心內(nèi)容，能全方位開發(fā)嬰嬰兒的運動、語言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造力、社會交往等多種能力，幫助嬰兒初步完成“自然人”向“社會人”的過渡。因此，通過創(chuàng)設(shè)一套科學(xué)、全面、系統(tǒng)、有效的課程設(shè)置和活動設(shè)計，以親子游戲活動為主、符合嬰兒身心發(fā)展特點的教育活動，一方面可以幫助家長改變教育觀念，掌握正確的育兒知識和教育方法等；另一方面則可以開發(fā)嬰兒的潛能、促進(jìn)其身心和諧的發(fā)展，為今后成為健全的人奠定良好基礎(chǔ)。

課程設(shè)計的理念問題是課程設(shè)計的核心問題，其所要解決的是課程設(shè)計者在課程設(shè)計中所持有的價值觀。0-3歲是人的一生中身體和大腦發(fā)育最迅速的階段，特別需要在心理、生理、營養(yǎng)、保健及行為培養(yǎng)等諸多方面給予科學(xué)的指導(dǎo)。作為孩子啟蒙老師的父親、母親和早期教育工作者的教育理念和綜合素質(zhì)將直接影響嬰兒的生理健康、行為模式、智力發(fā)展、人格結(jié)構(gòu)和未來成就。因此，所設(shè)計的課程應(yīng)能體現(xiàn)以下幾個理念：

1.以養(yǎng)為主，教養(yǎng)融合。因為健康、安全及保育等是一切教養(yǎng)活動的基礎(chǔ)，所以應(yīng)放在首位。又因嬰兒的生理發(fā)育與心理發(fā)展是相互依存、不能分割的，許多心理品質(zhì)是在養(yǎng)育過程中潛移默化的形成的，而許多教育過程也都是在養(yǎng)育活動中自然而然進(jìn)行的，因此需要教與養(yǎng)的自然“融合”，讓保中有教，教中有保；自然滲透，教養(yǎng)合一。例如，嬰兒洗澡，這是每個撫育者的“必修課”。然而，正是在這個養(yǎng)育過程中，嬰兒自然積累著各種經(jīng)驗：水的冷和熱，肥皂沫的多與少，洗澡時間的長與短，以及生活規(guī)則的養(yǎng)成（如按時洗澡），自理能力的培養(yǎng)，親子關(guān)系的建立等等。所以，將教與養(yǎng)自然融合，優(yōu)化整合，以促進(jìn)嬰兒生理、心理的和諧發(fā)展。

2.順應(yīng)發(fā)展與推動發(fā)展的辯證統(tǒng)一。在嬰兒的教育中，一方面，要順應(yīng)孩子的天性，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，讓他們在豐富的、適宜的環(huán)境中實現(xiàn)大腦與環(huán)境有效的物質(zhì)交換和信息交換，以達(dá)到“自然發(fā)展，和諧發(fā)展，充實發(fā)展”的目的。另一方面，要把握“成熟階段”，重視“機(jī)會之窗”，以推動嬰兒的積極發(fā)展。腦科學(xué)的研究揭示了這樣一個有意義的事實：人的生命的最初幾年，是人腦發(fā)育最快的時期。許多發(fā)展的“敏感期”均在人生的早期，諸如“語言敏感期”“秩序感敏感期”“感官敏感期”“動作敏感期”等等。所以，應(yīng)關(guān)注嬰兒經(jīng)驗獲得的機(jī)會和發(fā)展的潛能，使3歲前兒童在按照“自身發(fā)展大綱”發(fā)展的同時，讓環(huán)境、教育成為其發(fā)展過程中的重要支撐。

3.差異與潛能的正確對待。嬰兒在發(fā)展過程中，差異是全方位的，有發(fā)育與健康方面的差異，也有感知與運動、認(rèn)知與語言、情感與社會性等方面的差異。嬰兒的保教工作應(yīng)以嬰兒的自然差異為基礎(chǔ)，更多地實施因人而異的個別化教育。此外，還要十分重視嬰兒的潛能開發(fā)。人生的許多良好品質(zhì)的形成和智慧的獲得均在生命的早期，成人應(yīng)密切關(guān)注，把握機(jī)會，積極提供適宜的刺激，誘發(fā)多種經(jīng)驗，讓嬰兒在快樂的游戲和生活中健康地成長。

4.多自然、少刻意。在早期嬰兒教養(yǎng)活動中，要強(qiáng)調(diào)環(huán)境、材料的自然影響，倡導(dǎo)多提供“能爬行自如、獨自活動、平行活動、小群體活動的空間”；提供“生活中的真實物品，讓孩子擺弄、操作”；提供“利用陽光、空氣、水等自然因素開展戶外鍛煉”的機(jī)會；提供“豐富的語言環(huán)境，在生活中隨時隨地與孩子多講話，進(jìn)行溝通交流”。在生活中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，在蘊涵教育價值的環(huán)境中促進(jìn)發(fā)展，是組織嬰兒教養(yǎng)活動的行動原則。

設(shè)計完善的課程方案是一方面，如何有效地實施方案更是一個重要問題。所以，在方案的組織實施部分也應(yīng)做到以下幾點：

第一，強(qiáng)調(diào)家庭在0-3歲嬰兒發(fā)展中的重要作用

家庭、父母（或其他家庭、父母或其他養(yǎng)育者）在0-3歲嬰兒的成長、發(fā)展中起著不可估量的重要作用。因此，方案中要有專門的“指導(dǎo)要點”的內(nèi)容，供家長在活動中或家庭實施教養(yǎng)活動時參考，也為托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)的教師參與家教活動提供指導(dǎo)依據(jù)。

第二，強(qiáng)調(diào)嬰兒活動的綜合與整合

方案中不應(yīng)劃分生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)四種活動形態(tài)，而是強(qiáng)調(diào)教養(yǎng)活動的自然綜合，強(qiáng)調(diào)“在日常生活和游戲之中”各種活動的優(yōu)化整合。

第三，強(qiáng)調(diào)教育的自然與隱性影響

所設(shè)計的課程方案在活動中更注重環(huán)境、材料的自然影響和它與孩子的互動價值，更強(qiáng)調(diào)教師的間接指導(dǎo)和隱性影響，更主張教養(yǎng)活動的個別化和生成性。

在方案中還可以設(shè)有“觀察要點”這一部分，來充分體現(xiàn)方案的可操作性?！坝^察要點”為保教人員和家長提供了不同月齡兒童在發(fā)育與健康、感知與運動、認(rèn)知與語言、情感與社會性方面的觀察內(nèi)容。這里的“觀察要點”不應(yīng)是發(fā)展指標(biāo)，而是觀察的方向，它可以提供成人了解兒童發(fā)展水平的依據(jù)，為遵循嬰兒發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地開展嬰兒教養(yǎng)活動提供指引。

0-3歲嬰兒早期教育是一件新生事物，可供借鑒的經(jīng)驗較少，值得嘗試和探索的東西太多，因此，還需要不斷地探索、研究與改進(jìn)，特別需要在實踐中和實踐后的及時反思，不斷調(diào)整方法，提高早期教育的教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]程淮，籍孝誠.要重視中國0-3歲兒童發(fā)展與早期教育[J].中國兒童保健雜志，2001（02）