龍英俊

四色學(xué)習(xí)單是我校閱讀課堂教學(xué)方式變革的一個(gè)載體，它以紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色區(qū)分閱讀主體、閱讀任務(wù)和閱讀評(píng)價(jià)等，有助于學(xué)生閱讀的自主、靈動(dòng)和交互，更好地體現(xiàn)兒童差異化學(xué)習(xí)。

一、 立足差異，利用四色學(xué)習(xí)單依“差”定標(biāo)

四色學(xué)習(xí)單這種特有的教學(xué)方式，可以從學(xué)生差異出發(fā)，實(shí)施分層目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們通過努力都能達(dá)到各自的閱讀目標(biāo)。比如，教學(xué)蘇教版四下《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，教者對(duì)文本進(jìn)行深入解讀后，依據(jù)學(xué)情，設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

紅色：一位普通的護(hù)士長(zhǎng)做出哪些不普通的事情？

黃色：一位普通護(hù)士長(zhǎng)哪些言與行讓你印象深刻？

藍(lán)色：一位普通護(hù)士長(zhǎng)的離世為何“花圈如?！?？

綠色：一位普通護(hù)士長(zhǎng)為何被稱“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？

從此單看，紅、黃、藍(lán)、綠目標(biāo)有相似之處，又各有側(cè)重，同時(shí)有層級(jí)差異，四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間還相關(guān)聯(lián)。紅色目標(biāo)完成，需要學(xué)生靜心讀課文，梳理文本內(nèi)容，準(zhǔn)確概括，此目標(biāo)易于達(dá)成。黃色目標(biāo)，需要解析有效信息，把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來。顯然，這一個(gè)目標(biāo)較前者進(jìn)了一個(gè)層次，但又基于前者。藍(lán)色和綠色目標(biāo)需要跳出文本內(nèi)容，啟迪思維，傳遞、反饋和整合相關(guān)語言信息，領(lǐng)悟文本主旨。這樣的目標(biāo)設(shè)定，便于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，交流學(xué)習(xí)感悟，共同提高。教者在課文“原生價(jià)值”基礎(chǔ)上，喚醒兒童閱讀潛能，體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面目標(biāo)整合，既實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性教學(xué)要求，又兼顧了自主合作能力、文學(xué)審美能力的提升，有效利用差異化資源，凸顯了“閱讀是個(gè)性化的行為”。

二、 尊重差異，利用四色學(xué)習(xí)單依“差”選擇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文學(xué)習(xí)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。的確如此。好的閱讀教學(xué)是要全身心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上要給予一定的時(shí)空，放手讓學(xué)生多讀、多思、多聽、多說，讓學(xué)生的理解能力和思想認(rèn)識(shí)同步發(fā)展。我校創(chuàng)意的四色學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)理念是“在這里，每一個(gè)都重要”。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，自主選擇最感興趣的、最適合自己的顏色任務(wù)。比如，教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課，在第3自然段小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中使用了四色選擇單：

▲認(rèn)真讀課文，靜靜思考，任選一題在小組中交流。

紅色：小姑娘為什么會(huì)“飄”起來？

黃色：為什么用“大大咧咧”說小小子？

藍(lán)色：給書上插圖取一個(gè)好名兒。

綠色：傾聽他人觀點(diǎn)，有選擇地評(píng)點(diǎn)。

此處使用的四色學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生按自己實(shí)際水平，選取能力范圍內(nèi)或跳一跳夠得著的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，課堂上學(xué)生的主動(dòng)評(píng)價(jià)，喚醒主動(dòng)思考、樂于表述自己觀點(diǎn)，豐厚或再次激發(fā)閱讀思維，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到成功。老師還可以在其中適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深刻理解語言文字。如在解決紅色問題時(shí)，老師還可以設(shè)置分層遞進(jìn)的小問題：“生活中看到什么在飄動(dòng)？”“這里的‘飄實(shí)際指什么？”這些臺(tái)階一鋪設(shè)，問題就迎刃而解，原來這個(gè)“飄”字，蘊(yùn)含著小姑娘“飄飛的身姿、飄逸的心情”和帶著“飄散的花香”??！在這樣的情境中，同學(xué)們就能有層次、有深度讀活“飄”字。

三、 關(guān)照差異，利用四色學(xué)習(xí)單依“差”創(chuàng)作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，要“有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”。四色學(xué)習(xí)單以紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色為標(biāo)識(shí)，可以建立開放的多元的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)出多樣化、具有層次性、挑戰(zhàn)性的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅倡導(dǎo)組內(nèi)“同質(zhì)分層”，同時(shí)還提倡“異質(zhì)分享”，更凸顯學(xué)生的差異，又有效利用差異化資源為語文素養(yǎng)提升服務(wù)。比如，教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課，學(xué)生在充分閱讀詩歌的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略了水鄉(xiāng)“水多”、“船多”和“歌聲多”，感受到江南水鄉(xiāng)特有的風(fēng)光和人情，體會(huì)到水鄉(xiāng)幸?？鞓返纳?。老師并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，感受課文詩的節(jié)奏、詩的韻味，然后適時(shí)出示了一張四色學(xué)習(xí)單：

▲反復(fù)讀課文，自己選擇一題作業(yè)，創(chuàng)作一首小詩，并和小組成員對(duì)詩。

紅色：水鄉(xiāng)什么多？魚多。____________，____________，________________________ 。

黃色：水鄉(xiāng)什么多？橋多。____________，____________，________________________。

藍(lán)色：水鄉(xiāng)什么多？蓮花多。____________，____________，________________________ 。

綠色：水鄉(xiāng)什么多？____________多。____________，____________，________________________ 。

這張四色選擇單圍繞言語表達(dá)，給學(xué)生提供開放與可選擇的創(chuàng)作空間，既體現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容差異，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差異。通過小組學(xué)習(xí)與交流，使學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)體與群體之間思維不斷碰撞。本環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)的說話訓(xùn)練，教學(xué)方法一改常態(tài)，學(xué)生能按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有自由選擇的可能和言語運(yùn)用體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教者也依據(jù)文本特點(diǎn)，鏈接文本表達(dá)的格式，關(guān)注學(xué)生生活和實(shí)踐認(rèn)識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生們有話可說，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的交流狀態(tài)，讓有限的課堂時(shí)空充滿無限的創(chuàng)造可能。加德納多元理論提示我們：每一個(gè)孩子在思維和學(xué)習(xí)上都有各自優(yōu)勢(shì)。教者正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，層層深入進(jìn)行拓展，又讓學(xué)生相互連接表達(dá)內(nèi)容、巧妙組成完整的小詩。整個(gè)設(shè)計(jì)情趣盎然、靈動(dòng)自然，讓學(xué)生的語言修煉有了展示合作的平臺(tái)，擁有成功的喜悅，有效促進(jìn)了語言生長(zhǎng)。

四、 分享差異，利用四色學(xué)習(xí)單依“差”助長(zhǎng)

四色學(xué)習(xí)單能更好地在互動(dòng)交流中展現(xiàn)差異，尋求共識(shí)；在自主合作中體會(huì)差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短；在反饋評(píng)價(jià)中分享差異，提升能力。比如，教學(xué)《九寨溝》第3自然段，著力抓住高聳入云的雪峰、五彩斑斕的湖泊、原始茂密的森林和高低錯(cuò)落的瀑布，描寫九寨溝神奇的風(fēng)情。教學(xué)中如果按部就班一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)細(xì)細(xì)講析，會(huì)枯燥乏味，讓學(xué)生索然無趣，更談不上語言玩味、意境揣摩和情感體驗(yàn)。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)出一張四色分享單：

▲認(rèn)真讀課文，靜靜思考，再在小組內(nèi)按紅—黃—藍(lán)—綠選擇順序，用自己喜歡的方式，和同伴分享閱讀所得。

紅色：你最欣賞的一處景觀是什么？

黃色：用自己的語言說說景觀特色。

藍(lán)色：你認(rèn)為寫得最生動(dòng)的地方是哪里？

綠色：你打算怎樣寫自己游覽過的一處景點(diǎn)？

從以上學(xué)習(xí)單不難看出設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不同，閱讀同一篇文章的體會(huì)不同，交流分享的方式也不同。這張四色學(xué)習(xí)單，就是根據(jù)學(xué)生語言稟賦等諸多不同而設(shè)計(jì)，教者讓不同學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，再表達(dá)，并注意傾聽他人意見，補(bǔ)充完善自己的學(xué)習(xí)所得，整個(gè)過程，尊重學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)能力。通過有重點(diǎn)有選擇地學(xué)，挖掘了學(xué)生主動(dòng)攫取語言信息的潛能，在閱讀實(shí)踐中，在個(gè)性化展示中，分享發(fā)現(xiàn)語言密碼的快樂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)共同提升。

（作者單位：南京市漢口路小學(xué)）