施明艷

一、 關(guān)鍵詞如何提取

所謂關(guān)鍵詞，就是能夠涵蓋全文意思的詞語，一般來說不過一兩個(gè)。但事實(shí)并非如此，只要你有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，其實(shí)文章中的“文眼”，無處不在。只要你有獨(dú)特感受，并能夠幫助你理解文本，體會(huì)文本內(nèi)涵的詞語，都可以成為關(guān)鍵詞，即“文眼”。如以五下《水》一文為例，我們不難發(fā)現(xiàn)，通篇都是圍繞水的“珍貴”來寫的，那么“珍貴”這個(gè)詞，就是這篇文章的關(guān)鍵詞，是這篇文章最大的“文眼”，也很容易找到。但除了“珍貴”之外，文章中還存在著許多小“文眼”，是有助于學(xué)生對文本的理解和把握的。比如說，文章第1自然段中“十公里之外”“一個(gè)小時(shí)”“一擔(dān)”等詞語，都能夠幫助學(xué)生理解水的珍貴，這些都可以稱之為關(guān)鍵詞。

通篇文章中的關(guān)鍵詞還有很多，仁者見仁，智者見智，此時(shí)更需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生自主的感悟，讓他們從文章中自行提取自己認(rèn)為有價(jià)值的信息，找出他們認(rèn)為關(guān)鍵的詞語。于是，信息提取策略，在尋找關(guān)鍵詞的環(huán)節(jié)中起到了非常有效的作用。

二、 信息提取策略讓關(guān)鍵詞在文中開花

信息提取策略，就是讓學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上，通過小組交流，闡述自己提取的信息，并在傾聽中完善所提取信息的一種學(xué)習(xí)策略。首先，通過默讀與思考的方式，從句段中提取自己認(rèn)為有效的信息；然后，在小組中按照順序進(jìn)行交流，在表達(dá)與傾聽中進(jìn)一步提取信息，豐富并加深對文本的理解和感受；最后，以小組派一名代表的形式來進(jìn)行組間的交流。組內(nèi)、組間的交流使學(xué)生在思想的碰撞中完善學(xué)習(xí)本身，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如以《彭德懷和他的大黑騾子》為例：課堂上，老師先讓學(xué)生自行默讀課文，尋找能夠體現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的關(guān)鍵詞句，然后小組討論，再在班級大組中進(jìn)行討論。

師：彭德懷雖然要?dú)⒋蠛隍呑?，但在他的?nèi)心深處，他是非常愛大黑騾子的，你從哪些語句中可以感受得到？

生1：我從第2自然段中“撫摸”一詞，能夠感受到彭德懷對待大黑騾子，就像對待自己的孩子一樣。

生2：“念叨”這個(gè)詞語，讓我感覺到彭德懷把大黑騾子當(dāng)作親人一樣。

生3：我從“悄悄塞進(jìn)“這個(gè)詞，能夠感覺到……

由此我們可以看出，學(xué)生從文本中捕捉的信息是不同的，彼此之間的交流，有助于他們相互之間進(jìn)行信息補(bǔ)充，從而豐富并加深他們對文本的理解，他們有的抓住“撫摸”，有的抓住“念叨”，還有的抓住“悄悄塞進(jìn)”，這一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞的呈現(xiàn)，讓彭德懷對大黑騾子的那種疼愛之情，溢滿課堂。再如：《水》一課中，小組交流之后，選擇一個(gè)小組上臺展示，其他小組成員根據(jù)他們的闡述進(jìn)行補(bǔ)充。

生1：我從“十公里之外”感覺村民們喝水很不容易，因?yàn)樯洗挝覀冃熊娮吡?公里，就累得不行了，而他們挑一擔(dān)水要往返20公里呢！

生2：我也從“十公里之外”感受到他們吃水很不容易，因?yàn)槲蚁胩鞖饽敲囱谉?，又要走那么長的路，在路上，人一定很辛苦，而且一擔(dān)水挑到家可能都潑灑蒸發(fā)不少了。

生3：“十公里之外”，村民們走的都是山路，可能還不平整，不小心摔倒了就白挑了，再折回去重挑，也可能就挑不到水了，可以看出他們?nèi)∷D難，水很珍貴。

……

由此可見，同一個(gè)關(guān)鍵詞，不同的學(xué)生，理解也有所不同。這些不同的理解，豐富了同學(xué)們對當(dāng)時(shí)村民們?nèi)彼酀母行哉J(rèn)識，也正是這種不同，讓同學(xué)們在課堂上碰撞出了思維的火花，從而對文本內(nèi)涵的把握才能更加深入充分，思想才能更加豐富。對于關(guān)鍵詞的提取，同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)往往是老師所想不到的，而這反而是文本學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。如以《楓橋夜泊》一詩為例：

生1：老師，為什么是“月落”烏啼霜滿天？到了晚上，月亮不是應(yīng)該升起來的嗎？”

師：是啊，老師還沒有注意到這個(gè)詞呢！同學(xué)們仔細(xì)想一想，再討論討論是否用錯(cuò)字了？

生2：老師，我曾經(jīng)觀察過，月亮在上半夜的時(shí)候是往天上升的，到了下半夜，大概十二點(diǎn)之后，月亮就會(huì)從天空的最高位置往下落了，這是因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)的原理。詩人寫“月落”沒有錯(cuò)，詩人因?yàn)樗监l(xiāng)而睡不著，一直熬到了下半夜，由此，我們也能夠感受到作者非常濃的思鄉(xiāng)之情，還有他郁悶悲苦的心情。

一個(gè)“落”字，又讓我們讀到了詩人更多的思鄉(xiāng)與悲苦。有的時(shí)候，關(guān)鍵詞也在和我們藏貓貓，但卻躲不過同學(xué)們的慧眼。在信息提取策略背景下，關(guān)鍵詞的抓取，讓學(xué)生們的思維走向深邃。所以課堂上，應(yīng)充分信任學(xué)生，給予他們充分交流的空間和時(shí)間，相信這樣的課堂一定能夠開出燦爛的思想之花。

三、 于關(guān)鍵詞處設(shè)問，將思路引向縱深

關(guān)鍵詞本身的含義是需要學(xué)生透徹理解的，若對關(guān)鍵詞本身意義的理解模糊不清，將直接影響到對整篇文章的解讀。反之，如果對關(guān)鍵詞語有著透徹且豐富的認(rèn)識，將非常有利于學(xué)生對整篇文章的透徹理解和內(nèi)涵的豐富。如果教師能夠在關(guān)鍵詞處設(shè)下疑問，就會(huì)將學(xué)生的思維引向深入。如以《灰椋鳥》一課為例：

（出示）它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！

師：“盛裝”是什么意思？

生1：盛裝就是華麗、隆重的裝束，一般在參加宴會(huì)時(shí)穿。

師：文章的一開始說灰椋鳥“黑乎乎”的，怎么這里又寫它們穿著“盛裝”呢？不是很矛盾嗎？請同學(xué)們先思考，再討論一下。

生2：之所以說灰椋鳥穿上盛裝，是因?yàn)橥硐加痴赵谒鼈兩砩?，所以羽毛就有了光彩?/p>

生3：我覺得，作者看到灰椋鳥歸林的場景后，對灰椋鳥的感情發(fā)生了變化，一開始，作者是不太喜歡灰椋鳥的，但這個(gè)時(shí)候，作者已經(jīng)喜歡上它們了。

師：說得好。作者的感情變化，便在這字里行間流露出來。

學(xué)生有時(shí)候沒有關(guān)注到某個(gè)詞語，可能是因?yàn)樗麄儗@個(gè)詞語本身的理解不夠，此案例是引導(dǎo)學(xué)生理解“盛裝”一詞的含義，后又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用比較的方法，對詞語產(chǎn)生新的認(rèn)識，進(jìn)而領(lǐng)悟作者情感上的變化。有的時(shí)候，如果學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)“關(guān)鍵詞”的含義，就會(huì)嚴(yán)重影響到對文本的解讀，教師則要采用策略，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和思考。

（作者單位：南京市逸仙小學(xué)）