宋金楠

低年級學(xué)生雖然求知欲強(qiáng)，思維活躍，但面對著意在言外、言簡義豐的古詩，卻常常不解字義，因此，教師常盡力解釋字詞。筆者認(rèn)為，低年級古詩教學(xué)的關(guān)鍵不在于解字解詞，而在于誦讀、想象體驗(yàn)。

一、 吟之誦之，感受韻律

古代詩歌歷來的傳統(tǒng)是“詩言志”，古詩是作者內(nèi)心情感外化的結(jié)果?！对姟ご笮颉吩唬骸把灾蛔?，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！逼渲械泥祰@詠歌，便是以吟誦的方式來誦讀古詩。吟誦是一種傳統(tǒng)的讀詩方式，有其基本的規(guī)則，徐健順等人編寫的《我愛吟誦》中，在依字行腔的基礎(chǔ)上，將吟誦的規(guī)則細(xì)化為三條：平長仄短入聲促；一三五不管，二四六分明；韻尾字拉長。這些規(guī)則，其實(shí)是將古詩中最精華的韻律美，通過拉長或縮短聲音的方式體現(xiàn)了出來。

以吟誦的方式來讀古詩，最能體會古詩中的韻律美。如果教師采用“兩字一頓”的單一方法，來指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，久而久之，在學(xué)生眼里，古詩將變得千篇一律，枯燥無味，使得學(xué)習(xí)的興趣大大降低。教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激起他們強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。吟誦采取的“平長仄短”等依字行腔的讀詩方式，使得古詩的節(jié)奏變得鮮明且富有變化；又因?yàn)橐雷中星徊幌褚魳纺菢佑泄潭ǖ男桑o了學(xué)生自由發(fā)揮的空間；再配以手勢，手舞足蹈，吟詠歌唱，這些都大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教低年級的學(xué)生誦讀古詩時(shí)，一開始，筆者就采用吟誦的方式來教他們。起初，他們并不知道任何規(guī)則，只是模仿我的吟誦來唱詩，唱得很開心。在筆者的吟誦課堂上，學(xué)生們手舞足蹈地唱著《古朗月行》，從“不、識、月”等入聲字中，體會大詩人李白兒時(shí)的可愛與童真；學(xué)生們低吟淺唱著《游子吟》，從悠長深遠(yuǎn)的聲韻中，感受母愛的光輝與溫暖；學(xué)生們讀《渡漢江》，那一句先是急促，轉(zhuǎn)而猶豫踟躕的“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”，讓他們初識游子心；學(xué)生們讀《長歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”，這一句中只有兩個(gè)平聲字，吟誦起來字字鏗鏘有力，是金石般的勸誡之語。

吟誦依字行腔的方式，雖沒有華麗的表達(dá)技巧，卻樸素平淡地展示了漢字的音樂性，反映出“大巧若拙”的審美觀。讓學(xué)生通過吟誦來體味古詩外在的音樂性，并進(jìn)一步去體味其“內(nèi)在的節(jié)奏”，即情感的律動，從而使學(xué)生的情感得到有效的調(diào)動，與詩中飽含的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到領(lǐng)會古詩中所具有的情感之美的目的。這樣的體驗(yàn)，比教師逐字逐句的講解更有效，因?yàn)樗皇峭庠趶?qiáng)加的，而是學(xué)生主動去感悟的。久而久之，同學(xué)們便能感受不同詩歌的韻律，在把握了節(jié)奏的基礎(chǔ)上，再來想象詩境，感悟詩情，自然是水到渠成。

二、 展開想象，身臨詩境

低年級學(xué)生想象力十分豐富，怎樣充分利用他們的這一特點(diǎn)，來進(jìn)行古詩的教學(xué)呢？筆者在吟誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象，走進(jìn)詩歌的情境。具體操作方法如下：

首先，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀正確，讀出節(jié)奏；在流利吟誦的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語的意思；在學(xué)生對詩意有了大致了解的基礎(chǔ)上，教師吟誦，學(xué)生閉眼想象，反復(fù)數(shù)次，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩境。此時(shí)，如果問學(xué)生仿佛看到了什么，他們有很多話要說；然后，再引導(dǎo)學(xué)生吟誦，教師閉眼想象。學(xué)生的想象，有時(shí)可能并不與詩意完全重合，但有時(shí)學(xué)生的想象比詩意更加豐富。如在教學(xué)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，我吟誦，讓二年級的小朋友閉眼想象畫面：他們從我的語調(diào)變化中，仿佛看到了烏黑的像墨汁一般的云彩，看到了很急很大的如珍珠般亂跳的雨，好像看到了一陣狂風(fēng)吹來，感受到了撲面而來的大雨，也看到了雨后望湖樓下的水，好像連到了天上。這都是詩歌的內(nèi)容，學(xué)生能夠想象得到已是可貴，更有一位學(xué)生站起來說，他好像看到雨停了之后，望湖樓下的水與天連在了一起，有一道彩虹掛在天邊，美麗極了。彩虹是詩中沒有的內(nèi)容，但他好像已經(jīng)真的走進(jìn)了詩歌，真的在望湖樓經(jīng)歷了這一場風(fēng)雨，也真的看到了彩虹。讀到這里，學(xué)生已經(jīng)能夠身臨詩境，體悟詩情了。

教師不僅可以讓學(xué)生閉眼想象詩境，還可以讓學(xué)生動筆創(chuàng)作，把在詩中仿佛看到的情景畫下來。低年級學(xué)生的形象思維發(fā)展迅速，他們對畫畫有極大的熱情與興趣，畫出詩意的過程，也就是學(xué)生感知詩境，體悟情感的過程。在學(xué)習(xí)王之渙的《登鸛雀樓》時(shí)，學(xué)生想象了這首詩的詩境，思維非?；钴S，腦海里出現(xiàn)了許多壯觀的景象。這時(shí)，我讓學(xué)生把想象到的景物畫下來，并用自己喜歡的顏色表達(dá)出來，使畫面與詩文相吻合，顏色與情感相結(jié)合，學(xué)生能夠把所想的景物畫下來。假以時(shí)日，長久訓(xùn)練，學(xué)生自然也能把想象到的畫面完整地寫下來。有思維想象這雙翅膀，感悟詩情并非難事。

綜上所述，在低年級的古詩教學(xué)中，趣味性是保證教學(xué)順利開展的重要因素。無論是吟誦還是想象體驗(yàn)，都是有趣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在樂中學(xué)，樂中積累。吟誦、想象體驗(yàn)這兩種教法，又在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的語感，豐富了他們的情感體驗(yàn)，為下一學(xué)段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市棲霞中心小學(xué)）