張紅雨

一、 在閱讀教學中運用“語用”理念

在小學語文教學中，閱讀和寫作訓練是小學階段提升語文素養(yǎng)的重要手段，同時，也可以為學生在第四學段的繼續(xù)教育奠定扎實的基礎。因此，小學語文教師應將“語用”教學應用于閱讀與寫作訓練中，進行有效的閱讀引導和寫作訓練，使學生學會通過課文中語言的運用過程和技巧，去感悟作者想要表達的中心思想，把握文章的情感脈絡，學習作者語言文字表達方式，以至于能在自己的習作過程中學以致用，從而提升語言運用能力。

1. 注重良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)良好的閱讀習慣，首先要學會朗讀。唐代大詩人杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調(diào)的就是大量的閱讀對提升語文水平的益處。在小學語文教學中，對于課文，教師首先要強調(diào)對課文的朗讀?！皶x百遍，其義自見”，小學語文中的課文都是文辭華美的篇章，是訓練學生閱讀能力和語感的絕佳材料。教師在教學中，可以以范讀引領(lǐng)學生的朗讀，尤其是在詩詞的教學上，朗讀更是必不可少的手段。以古詩《小池》為例，教師通過讓學生反復地朗讀課文，引導學生在腦中形成一幅“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的畫面，體會作者語言文字的運用之妙。其次，是在閱讀中強化學生的認知能力。語文教師應當傳授閱讀技巧，讓學生充分發(fā)散思維，可以一邊閱讀，一邊進行想象和體會。對于不同課文的不同特點，教師應有針對性地在閱讀前正確地指導學生，并引導學生在閱讀之后盡力去感悟所讀文章的內(nèi)涵，體會語言的運用之美。

以課文《秋天的圖畫》為例，教師在閱讀前，可以讓學生知道秋天是個美好的、收獲的季節(jié)，讓學生看一看關(guān)于秋天的圖片，從直觀上體會秋之美，并且向?qū)W生提問，你印象中的秋天是什么樣子，讓學生盡情展開想象，然后再對課文進行朗讀，讓學生帶著想象的畫面，去體會文中字里行間所表達出來的作者對秋天的喜愛之情，使學生的閱讀能力得以有效地提升。又如，在課文《黃河的主人》第1自然段中，以小學生的生活經(jīng)驗積累，很難理解文章中的羊皮筏子在黃河的巨浪中顛簸搖曳的場景，所以，很多學生在朗讀表現(xiàn)黃河水流湍急、波瀾壯闊的描述時，語調(diào)生硬、語氣懶散。筆者在教學時，首先展示了表現(xiàn)黃河雄渾氣勢的系列插圖，而后帶領(lǐng)學生觀看了一些視頻資料，在觀察中，學生不僅感受到了黃河的激蕩雄渾，更看到了一葉羊皮筏子在黃河河面上鼓浪前行的畫面，學生在觀察的過程中形成了強烈的震撼，積蓄了認知，此時，再引導學生閱讀課文，學生大多都能領(lǐng)悟到文章語言文字形成的張力，課文里驚險刺激、湍急洶涌和難以置信的畫面，也將學生的情感體驗推向了一個高潮。學生再次閱讀課文時，語氣鏗鏘、情緒激昂，走進了課文中的情境。學生在一次又一次的訓練中，提升了自身的認知能力，慢慢學會了體會作者語言運用的精妙，閱讀能力得到一定提升。

2. 注重從細節(jié)上引導學生體會“語用”之妙。

語文教材與文學作品不同，現(xiàn)有的小學語文教材中，選編了大量的文辭優(yōu)美、立意新穎、寫作技巧獨特的古今中外的佳句名篇。教師在教學中，如能抓住課文中的細節(jié)，引導學生從一個點上發(fā)散思維，展開想象，往往都能夠以小見大，對學生體會課文中作者用詞的獨特，理解語言的妙處有很大幫助。例如，在學習《水》一文時，學生們的生活條件優(yōu)越，對水這一生活中俯拾皆是的事物，很難產(chǎn)生特殊的情感。教師在教學時，只利用話語和圖片的形式，學生很難體會到缺水給人類生活帶來的困難，也就難以體會文章表達的含義。筆者在講解這篇文章時，把重點放在對課文“雨中狂歡”部分的解析和闡發(fā)，抓住“孩子全身脫得光溜溜”這一細節(jié)，首先要求學生思考，為什么孩子們都要脫得光溜溜的，然后引導學生仔細體會“我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲”這一細節(jié)描寫，從文章的語言文字使用角度，讓學生產(chǎn)生感受水給人們帶來的苦與樂。很多學生通過這一細節(jié)描寫，結(jié)合自己生活中有關(guān)水的體驗，慢慢地體會到了人們久旱逢甘霖的喜悅之情，反之，也就更能理解缺水給人們帶來的痛苦，理解了文章作者原本的立意。

二、 在寫作教學中運用語言文字

“語用”，更多的是關(guān)注學生語言實踐的過程，而不是學生語言文字運用的結(jié)果。所以，在小學語文寫作教學的過程中，教師的教學重點應該放在讓學生學習語言文字運用的過程，而不僅僅是語言文字表達的結(jié)果。教師不應拘泥于表面上的內(nèi)容分析和情節(jié)梳理，而是應該著眼于對使用詞語理解和對語言的運用上，因此，教師在面對一篇習作時，可以先讓學生進行仿寫，通過不斷地模仿課文中的佳句，結(jié)合學生自己的思考，來指導學生去準確、精煉甚至創(chuàng)造性地使用語言文字，從而學習真正意義上的“語用”。例如，學習《花的勇氣》一課，筆者在教學時，向?qū)W生提出問題：作者尋花，為什么心情會發(fā)生那么多的變化？讓學生用自己的語言概括找出原因，同時，對于文章中的“原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！”這一系列排比句式，層次遞進地表現(xiàn)了作者扒開小草才見到花兒的詫異、心中難掩的喜悅之情，用了排比句式，將作者的意圖和語言的形式融合得渾然一體。筆者讓學生根據(jù)自己的體會，模仿課文中這種寫作方式自己創(chuàng)作。有位學生寫道：“春蠶死去了，但留下了華貴絲綢；蝴蝶死去了，但留下了漂亮的衣裳；畫眉飛去了，但留下了美妙的歌聲；花朵凋謝了，但留下了縷縷幽香；蠟燭燃盡了，但留下一片光明；雷雨過去了，但留下了七彩霓虹。”學生在語言運用中，悟出不同語言形式的特點，在不斷地訓練和遷移運用中，掌握不同語言形式并靈活運用，久而久之，學生在寫作中進行的表達實踐也就能得心應手，學生的寫作水平也會隨之逐漸提高。

三、 結(jié)語

總之，小學語文教育中“語用”理念的根本是加強學生對語言文字的運用能力。教師必須立足“語用”，時刻注意指導和加強學生對“語用”理念的理解與運用，深挖教材中作者的思想立意、語言運用方式、語言與作者意圖的融合等，將教學重點放在傳授學生閱讀與寫作的技巧上，采用科學合理的方法，針對不同學生的能力因材施教，提升他們對語言文字的使用能力，使學生的閱讀與寫作能力得到長足地提升。

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣店埠學區(qū)中心學校）