王建華

摘要：隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也不斷完善更新，但是由于各方面的教學(xué)局限導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)新課改提出的綜合教學(xué)目標(biāo)。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)相關(guān)學(xué)情談幾種比較理想的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；興趣教學(xué)；分層教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

高中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科一直是教學(xué)的重點(diǎn)，但是很多教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度并不積極，并且出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，甚至學(xué)生能力發(fā)展差距大，創(chuàng)新能力較低等現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)無法順利進(jìn)行。我認(rèn)為想要真實(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，必須從以下幾種教學(xué)方法入手。

首先，興趣教學(xué)是前提和基礎(chǔ)，只有在興趣的基礎(chǔ)上其他教學(xué)方法和手段才能有序開展，發(fā)揮最大的效能。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種阻礙。例如很多學(xué)生本身對(duì)于數(shù)學(xué)就有恐懼的心理，一直覺得自己的數(shù)學(xué)不好，無法及時(shí)跟上教師的教學(xué)思路，這時(shí)如果沒有興趣的支撐，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生放棄心理。眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，可以有效激發(fā)學(xué)生的主體性，促進(jìn)其積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來。因此開展興趣教學(xué)勢(shì)在必行。

第一，教師為學(xué)生設(shè)置積極的學(xué)習(xí)氛圍來帶動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)班級(jí)整體的積極互動(dòng)。一方面，教師作為教學(xué)計(jì)劃的制定者和參與者、實(shí)施者，是教學(xué)過程中的重要組成部分，其教學(xué)態(tài)度很大程度地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此教師應(yīng)該始終熱情飽滿，在課堂上以自己鏗鏘有力的語言和富于變化的肢體動(dòng)作來吸引學(xué)生的注意力，豐富課堂教學(xué)的情緒氛圍，促進(jìn)學(xué)生的興趣的建立。另一方面，教師要改變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變自己的角色定位。教師只是作為教學(xué)的引導(dǎo)者參與整個(gè)過程，在課堂教學(xué)中多留出時(shí)間和學(xué)生溝通交流，打破自身的權(quán)威角色，以平等的態(tài)度和學(xué)生溝通探究，營造活躍、自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)過程和推理順序。

第二，高中時(shí)期學(xué)生的形象思維發(fā)展成熟，而抽象思維處于不斷增強(qiáng)的過程中，而此階段數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性導(dǎo)致以學(xué)生理解上的困難。教師如果借助學(xué)生的形象思維特征，因勢(shì)利導(dǎo)，在順勢(shì)思維中減小理解難度，可以有效幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候教師可以借助多媒體的三維展示技術(shù)為學(xué)生提供真實(shí)形象的畫面，以此順應(yīng)其思維變化方式，激發(fā)其對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。

第三，利用啟發(fā)式的問題情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣，可以促進(jìn)其積極主動(dòng)地思考問題，逐步養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生內(nèi)在的興趣。為什么這么說呢？很多教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間上課都是以自己為中心，一節(jié)課下來都是自己在滔滔不絕地講，滿堂灌的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，具有強(qiáng)烈表達(dá)需求的高中學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下逐步喪失興趣。

分層教學(xué)是高中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。主要是鑒于學(xué)生之間能力差異較大而提出的教學(xué)方法，為了促進(jìn)教育的公平，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。但是很多教師對(duì)于分層教學(xué)的深層內(nèi)涵理解片面化，一味分層教學(xué)就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對(duì)其進(jìn)行能力分層，對(duì)于能力差的學(xué)生置之不理，只關(guān)注優(yōu)等生和中間學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?；蛘哌€有教師依據(jù)中間學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，導(dǎo)致后面的學(xué)生跟不上，前面的學(xué)生學(xué)不夠，阻礙學(xué)生的充分發(fā)展。我認(rèn)為想要真實(shí)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)必須從以下幾點(diǎn)做起。

第一，教師應(yīng)該注意到學(xué)生之間的差異，每個(gè)學(xué)生都是迥異于其他學(xué)生的獨(dú)特個(gè)體，來自不同的家庭和背景，擁有不同的成長環(huán)境，因此在性格、情感、能力、意志等諸多方面顯示出顯著的差距。教師應(yīng)該在教學(xué)中認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生，這是開展分層教學(xué)的前提，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面掌握之后才可能針對(duì)每個(gè)個(gè)體為其尋找合適的層次，促進(jìn)其最大化的發(fā)展。

第二，教師在進(jìn)行分層的時(shí)候要結(jié)合以上多方面標(biāo)準(zhǔn)而不是單純依據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行劃分。最重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，繼而對(duì)學(xué)生的潛力有準(zhǔn)確的定位，這是分層時(shí)需要注意的重要節(jié)點(diǎn)。

第三，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層還要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行層次劃分。為了在教學(xué)中更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，循序漸進(jìn)幫助每個(gè)層次的學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。但教學(xué)過程中如何設(shè)置每個(gè)層次學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)呢？我認(rèn)為要因材施教，針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置其經(jīng)過努力就能完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在不斷產(chǎn)生自信中形成對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

第四，分層教學(xué)還包括對(duì)學(xué)生開展的評(píng)價(jià)。高中學(xué)生情感豐富但是極為敏感，很在意教師的評(píng)價(jià)，因此我認(rèn)為在評(píng)價(jià)上教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，把學(xué)生作為單獨(dú)的個(gè)體逐一評(píng)價(jià)，不能只肯定學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視后進(jìn)生的發(fā)展進(jìn)步。也要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的多樣化，以此學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。總之，分層教學(xué)的宗旨就是促進(jìn)每個(gè)孩子的正常發(fā)展，為其提供均等的發(fā)展機(jī)會(huì)。

最后，創(chuàng)新教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的最新需求，是符合時(shí)代對(duì)于人才要求的教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的日新月異，創(chuàng)新成為衡量人才和一個(gè)國家發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)準(zhǔn)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門數(shù)理科學(xué)必須注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第一，很多教師為了迎合應(yīng)試教育，讓學(xué)生考高分，就采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生成為做題的工具，能動(dòng)創(chuàng)造能力被壓抑，完全成為公式的俘虜?，F(xiàn)狀高考中一般最后一道開放性試題很少有學(xué)生能解答出來就是創(chuàng)造能力較弱的表現(xiàn)。我認(rèn)為做題不再多而在于新和精，教師要多留出時(shí)間讓學(xué)生自主發(fā)展，使其具有自己獨(dú)立的思維方法，少做題做好題才是最重要的。教師多讓學(xué)生獨(dú)立完成一些一題多解的題型，訓(xùn)練其發(fā)散性思維，突破原有的思維束縛。

第二，數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)的融合，使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)難題，例如使用電腦軟件建立標(biāo)準(zhǔn)的拋物線圖形等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？傊?，創(chuàng)新教學(xué)就是為了使學(xué)生具有自己的思考，想他人之未想。

通過以上幾個(gè)方面的詳細(xì)論述我們發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是很靈活的，主要是為了促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。endprint