張青巖

摘要：隨著新課改的深入，以往的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)新課改的要求，國內(nèi)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化。因此，如何改變以往的小學(xué)語文教學(xué)方式，提升語文閱讀教學(xué)的有效性，成為目前小學(xué)教學(xué)的面臨的一大難題。而合作教學(xué)法一種新型的教學(xué)模式，突破了以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)的局限性，可以充分激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀的積極性，對培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作教學(xué)法

一、前言

閱讀作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別是對小學(xué)生而言，語文閱讀學(xué)習(xí)不僅能開拓小學(xué)生的視野，還能夠提高小學(xué)生對事物的辨別能力，對小學(xué)生的全面發(fā)展起到很大的促進作用。合作教學(xué)法作為一種新型的語文教學(xué)方法，主要是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)、在合作中成長，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力與思維能力。本文從合作教學(xué)法的特點展開分析，深入探討合作教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，以期提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

二、合作教學(xué)法的特點

合作教學(xué)法指的是老師按照學(xué)生的特點，將學(xué)生進行分組，針對不同的小組實施不同的教學(xué)模式，進而達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。特別是在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，使用合作教學(xué)法進行教學(xué)，不僅可以促進學(xué)生之間的交流，使學(xué)生充分體驗到團隊學(xué)生的樂趣，還可以提高小學(xué)生的人際交往能力。此外，小學(xué)生也可以通過在小組閱讀比賽、小組知識競賽等活動來拓寬自己的知識面，進而提升對語文閱讀的興趣。將合作教學(xué)法有效應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對提升小學(xué)語文閱讀質(zhì)量有很大的影響。

三、合作教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)融入合作教學(xué)法

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師往往只重視講解，而忽視了了解學(xué)生對語文閱讀的理解程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難提升自己的學(xué)習(xí)興趣。但是將合作教學(xué)法引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師將學(xué)生分為幾個小組，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式自行討論，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。同時，老師也要營造一個良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

例如，老師在講解《我的家鄉(xiāng)》這一篇內(nèi)容時，老師可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，在每個小組中選擇一名學(xué)生來扮演導(dǎo)游，來描述自己的家鄉(xiāng)，并且推薦自己家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景，最后通過小組之間進行評比，選擇一個適合小學(xué)生旅游的地方。通過這樣的合作教學(xué)方式，不僅能提升小學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，還加強小學(xué)生對課文的印象，小學(xué)生在講解自己家鄉(xiāng)時，善于抓住課文的重點并說出推薦到自己家鄉(xiāng)旅游的理由，進一步引導(dǎo)小學(xué)生多讀、多想，感受到語文閱讀的魅力。

2.在交際閱讀中滲透合作教學(xué)法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生和老師之間的交流非常重要，小學(xué)生在與老師的交流過程中能掌握一定的語言技巧，學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識。因此，老師可以在語文閱讀課堂教學(xué)中，融入合作教學(xué)法來提高小學(xué)生對語文閱讀的積極性。在閱讀教學(xué)中，插入一些比較簡單的詩句，更加形象、生動地講述語文閱讀中的景色，如果老師只是一味地講述詩句在語文閱讀中的有效應(yīng)用，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。而合作教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用就被充分體現(xiàn)出來。

例如，老師在講解《初春》這篇課文時，內(nèi)容涉及到很多與春天有關(guān)的詩句、詞語、成語等，如果語文老師多次提到這些詩句，而小學(xué)生對詩句的意思很難理解，進而導(dǎo)致學(xué)生對春的概念比較模糊，造成老師難以預(yù)期的教學(xué)效果。但老師可以先試著提及一些簡單詩句，如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬數(shù)梨花開。”老師先讓小組成員討論這句詩的意思，之后老師再為學(xué)生仔細(xì)的解釋，為學(xué)生提供充足的時間來領(lǐng)會作者想要表達(dá)的意義。進而加深學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的印象。通過這種教學(xué)方式，進一步加深學(xué)生對春天的印象，促進小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計教學(xué)情境創(chuàng)造開展合作閱讀教學(xué)環(huán)境

情景教學(xué)方式主要是老師將一些比較常見的事物融入到教學(xué)過程中，使小學(xué)生在生活化的教學(xué)中閱讀語文知識。同時為學(xué)生營造一個良好、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對減輕學(xué)生的壓力有一定的促進作用，使小學(xué)生可以輕松、自由地的學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。例如，老師在講解《灰姑娘》這篇課文時，為了使小學(xué)生對灰姑娘的遭遇有更加深入的理解，老師可以將課文設(shè)計成一個情景劇，安排一部分小組成員來扮演相應(yīng)的角色，另一部分小組成員來朗誦灰姑娘受姐姐和后媽的虐待的遭遇，后面穿上水晶鞋，如何遇到王子等幾個環(huán)節(jié)，充分體會灰姑娘在每個階段的心情變化。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式將文章直接演繹出來，使學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握課文的重點，將人物內(nèi)心情感細(xì)膩地描繪出來。

四、總結(jié)

綜上所述，合作教學(xué)法已經(jīng)成為一種比較主流的語文閱讀教學(xué)方法，能夠推進小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式有很大的局限性，學(xué)生很少有機會獨立學(xué)習(xí)，難以形成自己的語文閱讀的見解，只是單純的背誦課文，這樣往往會降低學(xué)生對閱讀的興趣。因此，老師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該提高對閱讀的認(rèn)識，將合作教學(xué)法引入到閱讀教學(xué)中，進而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)小學(xué)生對閱讀的積極性，進一步培養(yǎng)小學(xué)生的團隊合作意識，促進小學(xué)生全面健康

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