孫亞靜

摘要：信息技術(shù)現(xiàn)已廣泛的應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)中，教師利用多媒體課件進(jìn)行日常教學(xué)，以達(dá)到幫助學(xué)生理解課文的目的?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)過程中仍然存在著一些問題，阻礙了信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合。論述信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的內(nèi)涵，并針對存在的問題提出相應(yīng)的解決策略，以提高教師的授課水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；整合

一、信息技術(shù)與語文課程整合的內(nèi)涵

1.小學(xué)語文課程的重要性

小學(xué)語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)所有課程的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)會漢字，才能看懂各類書籍，并從書籍中汲取知識。小學(xué)語文課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、漢字，了解漢字的具體含義和應(yīng)用方法，并用漢字進(jìn)行組詞和造句。當(dāng)學(xué)生對漢字掌握到一定程度后，再進(jìn)行文章和詩歌的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀詩歌，將自己代入到詩歌描述的意境中，思考作者想要表達(dá)的意義；如果是故事類的課文，學(xué)生要思考從故事中得到了哪些啟示。通過語文課程的學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的理解能力和想象能力。

2.信息技術(shù)與語文課程的整合

信息技術(shù)是新興的教學(xué)手段，將信息技術(shù)與語文課程整合，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對課本的印象，讓學(xué)生在生動有趣的氛圍中不知不覺的學(xué)會語文知識?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中，教師對“整合”的概念存在誤解。單純的用多媒體放映語文課文或者是制作生動形象的動畫課件不能稱為信息技術(shù)與語文課程的整合，這種方法只能吸引學(xué)生的注意力，但是學(xué)生過多關(guān)注的是課件，而不是教學(xué)內(nèi)容，所以對于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大。真正的整合意味著信息技術(shù)與語文課程融合到了一起，信息技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是教學(xué)中的主要憑仗。課堂的時(shí)間有限，傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法根本不能讓教師把想要講授的知識完全傳遞給學(xué)生，而信息技術(shù)能夠很好的解決這一問題，教師利用信息技術(shù)，將所要講授的內(nèi)容用文字、圖片、音樂、錄像等方式制作成課件，而且課件的教育意義大于娛樂意義。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合中存在的問題

1.教學(xué)課件使用不當(dāng)

教學(xué)課件是教師在語文課堂上常用的教學(xué)方法，用于幫助學(xué)生理解教師講授的內(nèi)容。教師制作的教學(xué)課件一個(gè)問題只對應(yīng)一個(gè)固定答案，為了讓學(xué)生回答出教師所想的“正確”答案，教師會引導(dǎo)學(xué)生朝著“正確”的方向思考，而這對于身心發(fā)育還不完全的小學(xué)生來說是非常不正確的。因?yàn)樾W(xué)生的想法和成人有很大的區(qū)別，他們的思維比較發(fā)散，而且很多都是一時(shí)興起，而這些奇思妙想有利于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

2.重視信息技術(shù)，輕視傳統(tǒng)教學(xué)

不是所有的課文都可以用多媒體放映的，可是很多教師過于重視信息技術(shù)，把每篇課文都制作成了多媒體課件，反而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的魅力。例如，學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，多媒體課件就不如教師的真情朗誦了。在閱讀《憫農(nóng)》時(shí)，教師富有感情的朗讀“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”會讓學(xué)生從教師的語氣中感受到農(nóng)民伯伯的辛苦，激發(fā)出學(xué)生對農(nóng)民的深切同情，從而在以后的生活中學(xué)會珍惜糧食，不再浪費(fèi)食物。如果制成多媒體課件只能是農(nóng)民伯伯在陽光下種地，學(xué)生會當(dāng)作動畫片去看，而無法體會到詩歌真正的含義。所以教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的課程需要，選擇合適的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

3.用信息技術(shù)替代了思考過程

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有利也有弊，好處是學(xué)生遇到問題后有多種方法可以解決問題，不再拘泥于由教師解答這一種方式，能夠加快學(xué)習(xí)的速度；弊端是學(xué)生在搜索答案的過程中養(yǎng)成了不愛思考的陋習(xí)，遇到問題直接問百度，問谷歌，反而將更多的精力放在娛樂上，養(yǎng)成了散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過調(diào)查，善于思考有利于大腦的發(fā)育，而且經(jīng)常動腦的學(xué)生在反應(yīng)速度、創(chuàng)新能力方面都明顯優(yōu)于不愛思考的學(xué)生，而信息技術(shù)為學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣提供了必要的條件。

三、加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的策略

1.信息技術(shù)的應(yīng)用要適度

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂枯燥、乏味，師生互動較差。教師一味的講課，不管學(xué)生是否真的理解了課文的內(nèi)容；而學(xué)生似懂非懂，對教師講的內(nèi)容一知半解。這造成了學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，很多問題在日積月累中愈發(fā)嚴(yán)重。信息技術(shù)加強(qiáng)了師生間的互動，讓語文課堂的氣氛變得活躍，學(xué)生能夠積極踴躍的發(fā)言?？墒欠彩露加幸粋€(gè)“度”，超過這個(gè)度，就會適得其反。教師也不能盲目的運(yùn)用信息技術(shù)，要把握好教學(xué)節(jié)奏，保持課堂氣氛活躍而不吵鬧，學(xué)生態(tài)度積極而不激烈，保持整個(gè)課堂在一個(gè)可控的范圍內(nèi)。而且教師要注意選擇合適的教學(xué)方法。

同時(shí)，教師不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)，在需要書寫板書和語言朗讀時(shí)，就不應(yīng)繼續(xù)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師還應(yīng)嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式。例如，在講述《難忘的一天》時(shí)，首先由學(xué)生復(fù)述課文，然后將班級分成不同的討論小組，小組成員分別講述自己最難忘的一天。最后選出小組代表在全班同學(xué)面前發(fā)言。這種方法能夠引起學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用要有目的性

教師在授課時(shí)要把握好文章的結(jié)構(gòu)，當(dāng)需要用到信息技術(shù)時(shí)，要科學(xué)合理的使用信息技術(shù)。由于小學(xué)生的注意力無法長時(shí)間的保持集中，如果從頭到尾的使用信息技術(shù)會讓學(xué)生失去興趣，而錯(cuò)過了關(guān)鍵部分的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該在關(guān)鍵地方使用信息技術(shù)，來引起學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)《看月食》時(shí)，教師只需要把月亮變化的幾個(gè)階段表現(xiàn)出來，一會像小船，一會像鐮刀，一會像眉毛……讓學(xué)生通過觀看圖片就能了解到什么是月食，而不需要對人物的對話過多關(guān)注。這就是對信息技術(shù)目的性較強(qiáng)的應(yīng)用，而且達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用要有層次性

語文課堂教學(xué)的信息類型是多種多樣的，可以分為幫助營造課堂氛圍、提示學(xué)習(xí)程序的“提示與情境性信息”，拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域的“補(bǔ)充與拓展性信息”及強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的“催化與提升性信息”。每一類信息的提供既要選擇恰當(dāng)?shù)男畔?nèi)容又要把握適宜的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的思維力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、小結(jié)

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)所有文化知識的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的平臺。教師應(yīng)重視小學(xué)語文的教學(xué)，將信息技術(shù)合理的運(yùn)用于小學(xué)語文的教學(xué)中，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)更多的人才。endprint