王瑞林

摘要：語(yǔ)感的培養(yǎng)既是有效教學(xué)的憑借，卻又與教學(xué)的全過(guò)程相輔相成，斷然不可能孤立著進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感得以不斷地優(yōu)化、提高，他們的所學(xué)，才能逐漸向“語(yǔ)用”的層面過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：有效；教學(xué)；語(yǔ)感

如何取得教學(xué)的最優(yōu)化，一直是我思考的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我深切地感到：有效的課堂教學(xué)，必須有一個(gè)前提條件，那就是必須首先培養(yǎng)學(xué)生良好的“語(yǔ)感”！從培養(yǎng)語(yǔ)感入手，非但不容忽視，并且可以取得“磨刀不負(fù)砍柴功”的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀、背誦。

作為語(yǔ)文教師，相信大家都有這樣的感觸：讀，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅是重要的教學(xué)形式，同時(shí)也是重要的教學(xué)任務(wù)。其中的朗讀、背誦的份量占有其相當(dāng)大的位置?？梢哉f(shuō)，讀的質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。語(yǔ)文教育專家竇桂梅老師指出：學(xué)生的讀不是為讀而讀，而是要一遍又一遍地，帶有明確的目的進(jìn)行朗讀，并且，每一遍讀要達(dá)到的目的各有不同。這里專家所指的讀，是指朗讀，她極力地反對(duì)課堂上的簡(jiǎn)單的一句“好，請(qǐng)同學(xué)們把課文再朗讀一遍?！睙o(wú)論是何種指導(dǎo)方法，倘若學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)感，要真正取得教學(xué)效果是很難的。一位教師在講授《大自然的秘密》一課后談講課體會(huì)，文中“向?qū)Пё哂敳痪?，成群的幼龜從巢口魚貫而出。事實(shí)很快使我們明白：我們?cè)瓉?lái)干了一件愚不可及的蠢事。”這一句話，作者旨在突出自己一行人“好心干壞事”之后那種后悔不已的心情，但學(xué)生在朗讀到這里時(shí)，卻是語(yǔ)調(diào)平平，他們的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)根本無(wú)法體現(xiàn)作者一行人“悔恨、驚慌”的心情。于是，教師采用加重音的方法：1、我們?cè)瓉?lái)干了一件愚不可及的蠢事；2、我們?cè)瓉?lái)干了一件愚不可及的蠢事；3、我們?cè)瓉?lái)干了一件愚不可及的蠢事。三種不同不同的語(yǔ)氣變換，讓學(xué)生在反復(fù)的語(yǔ)言感悟中，體會(huì)當(dāng)時(shí)的氣氛，并讓學(xué)生明確：在“蠢事”一詞前面加上“愚不可及”一詞，可見作者當(dāng)時(shí)的心情是何等的自責(zé)。學(xué)生的感覺找到了，讀來(lái)也就飽含感情了；另者：在小學(xué)階段，學(xué)生的背誦任務(wù)是繁重的，許多學(xué)生的這一項(xiàng)任務(wù)都無(wú)法完成，究其原因，他們的背誦方法采用的是死記硬背，而不是在充分理解課文情感的基礎(chǔ)上熟讀成誦的，特別是文言文部份更是如此。其中很大一個(gè)原因就是語(yǔ)感沒(méi)有找到。記得在教學(xué)六年級(jí)下學(xué)期的《鷸蚌相爭(zhēng)》一課，我采用引導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏線，結(jié)合字詞逐步擊破的方法，引導(dǎo)學(xué)生在條理的分析中找到感覺，很快的，他們便能朗朗上口了：蚌/方出曝，而鷸/啄其肉，蚌/合而箝（qián）其喙。鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌?！卑?亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸。”兩者/不肯相舍，漁者/得而并禽之。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，必須讓學(xué)生真切走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

在六年級(jí)教材中，有些課文故事的時(shí)代背景是較久遠(yuǎn)，學(xué)生要走進(jìn)作者的內(nèi)心世界是很難的，除了得有老師作必要的介紹作教學(xué)的鋪墊，另外一個(gè)重要的因素，就是要引導(dǎo)學(xué)生地語(yǔ)氣的品讀中，憑借良好的語(yǔ)感，才能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者同悲同歡，例如在教學(xué)《金色的魚鉤》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)老班長(zhǎng)的“舍己為人，對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)”的理解只停留在文字的層面，而在我有意的抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀感悟后，有些學(xué)生卻能在語(yǔ)言的反復(fù)誦讀中，在課堂上熱淚盈眶：（有一次，我禁不住問(wèn)他：“老班長(zhǎng)，你怎么不吃魚?。俊?/p>

他摸了摸嘴，好像回味似的說(shuō)：“吃過(guò)了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”

我覺得好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉管，失聲喊起來(lái)：“老班長(zhǎng)，你怎么……”

老班長(zhǎng)猛抬起頭，看見我目不轉(zhuǎn)睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說(shuō)：“我，我早就吃過(guò)了?？吹酵肜镞€沒(méi)吃干凈，扔了怪可惜的……”

“不，我全知道了?！蔽掖驍嗔怂脑?。

老班長(zhǎng)轉(zhuǎn)身朝兩個(gè)小同志睡覺的地方看了一眼，一把把我摟到身邊，輕聲說(shuō)：“小聲點(diǎn)兒，小梁！咱倆是黨員，你既然知道了，可不要再告訴別人……”）可以說(shuō)，全文最精采的人物對(duì)話在這個(gè)章節(jié)，最能表達(dá)作者感情的、最感人的章節(jié)也在這些人物對(duì)白之中，所以讓學(xué)生反復(fù)地品讀，在語(yǔ)言的感悟中明白當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣，生活的艱難，學(xué)生則能在文本中感同身受，并被老班長(zhǎng)高尚的人格魅力所折服。

三、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的語(yǔ)感，要對(duì)習(xí)作進(jìn)行高效批改，夯實(shí)習(xí)作的基本功。

作文的批改一直都是語(yǔ)文老師頭疼的任務(wù)。但是，在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的語(yǔ)感，能夯實(shí)他們習(xí)作的基本功，如字詞、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用、語(yǔ)句的正確表達(dá)等等。只要學(xué)生有良好的語(yǔ)感，那么，作文批改則成了學(xué)生自己能做的事，盡管他們所批改的并不一定能像老師那么深入、細(xì)致，作為老師我們不可能完全放手，但如果學(xué)生事先有良好的語(yǔ)感，老師的幫助他們便能更好地接受。也就是說(shuō)，在學(xué)生的作文批改中，我側(cè)重于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，側(cè)重于他們基本功的奠定，但是要達(dá)到這個(gè)目的，事先是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。有了良好的語(yǔ)感，他們則能在自我的批改中，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的種種錯(cuò)誤，并自覺地進(jìn)行批改，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生有了扎實(shí)的習(xí)作基礎(chǔ)之后，他們的習(xí)作水平便能在自我磨煉中得以提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，能夠迅速進(jìn)行課外知識(shí)的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

有了語(yǔ)感的敏銳感悟力，致力于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，只有一個(gè)目的，那就是讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能更快、更全面地得以提升。語(yǔ)感的培養(yǎng)既是有效教學(xué)的憑借，卻又與教學(xué)的全過(guò)程相輔相成，斷然不可能孤立著進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感得以不斷地優(yōu)化、提高，他們的所學(xué)，才能逐漸向“語(yǔ)用”的層面過(guò)渡。

相信伴隨著良好的語(yǔ)感，學(xué)生在當(dāng)前，甚至在今后更長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們所取得的學(xué)習(xí)效果會(huì)更喜人。endprint