戴志勇

今年，《中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員管理暫行辦法》印發(fā)，辦法提到注意育人的長效性與崗位的專業(yè)性等，“不簡單套用黨政領(lǐng)導(dǎo)干部管理模式”。中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員尤其是校長，還是要以教育家為最高標(biāo)準(zhǔn)。

什么樣的人可稱為教育家？

“學(xué)而不厭，誨人不倦”的孔子可以當(dāng)之；踐行“生活即教育”的陶行知可以當(dāng)之；專注幼兒教育的瑪利亞·蒙臺梭利可以當(dāng)之；快樂教育的倡導(dǎo)者斯賓塞也可以當(dāng)之。

他們在教育上的共同點，就是創(chuàng)造充分的條件，讓孩子發(fā)揮自己各方面的潛能和天賦，“成為一個人”，成為最好的自己。

這與心心念念讓孩子考試得一百分的校長，顯然存在明顯差別。教育家的眼中是一個個每一天都在成長的鮮活的生命，后者眼中更多的則是知識、分?jǐn)?shù)、獎項與錄取率。

在一個競爭性的社會中，后者當(dāng)然也重要，但物有本末，事有終始，激發(fā)孩子的內(nèi)在動力，后者自然也會包括在其中。反過來則未必成立，壓抑乃至扭曲孩子成長的案例倒比比皆是。教育家與普通教師的分水嶺，就在于究竟有沒有將每一個學(xué)生的身心成長擺在第一位，有沒有一整套方法使孩子的天命之性日生日成。教育是生長，是對世界和人自身的無盡好奇與主動探索，而教育家，就是充分引發(fā)這一生命過程的那個人。

老師可以是教育家，家長當(dāng)然也可以是教育家。他們在課堂、家庭與社會等不同的場域，對孩童進(jìn)行引發(fā)。但校長更主要的工作，是對接整個教育行政體系乃至整個社會的教育資源，為學(xué)校管理提供良好的制度和規(guī)則，引領(lǐng)老師，使學(xué)校成為一個充滿生機(jī)與創(chuàng)造性的教育場域。

一位教育家式的校長，不僅要跟教育家式的老師一樣，懂得如何讓孩子健康成長，也要懂得如何創(chuàng)造條件，尊重和激發(fā)老師的創(chuàng)造性，使學(xué)校的每一位老師都能與孩子一起，往更高遠(yuǎn)更深厚的境界生長。

對灌輸式的教育，很多人都已抱有批判的態(tài)度。以學(xué)生為主體的教育，得到了廣泛的認(rèn)可。但真正的好校長，還要在學(xué)校層面上做到以老師為主體，而不是事無大小皆親力親為，讓老師們都圍著自己轉(zhuǎn)。

一所真正的了不起的學(xué)校，校長應(yīng)提供相應(yīng)的制度通道，讓老師將學(xué)校的良性運轉(zhuǎn)納入自己的教育思考之中，唯有見到整體，才能更充分地理解和承擔(dān)起自己的職責(zé)。

在教育的根本處，是學(xué)生、老師與校長永無止境的共同生長。一個教育家式的校長，就是在通透理解教育的基礎(chǔ)上，能扛住外界壓力，引入教育資源，放開內(nèi)在空間，讓美好的教育理想在現(xiàn)實里真切落地的，那個領(lǐng)頭人。

（來源：《南方周末》）endprint