劉姍姍

摘要：文章主要圍繞任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論依據(jù)、具體內(nèi)容、以及在課堂實(shí)例應(yīng)用中等方面進(jìn)行了系統(tǒng)并詳盡的研究，并結(jié)合我校高職英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論闡述。展示了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高職英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)例中的應(yīng)用，同時(shí)也為今后英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究提供了理論參考和實(shí)際借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)法；高職英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)例應(yīng)用

隨著大學(xué)課程的改革以及英語(yǔ)口語(yǔ)能力在學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)中所占比重的逐漸提升，英語(yǔ)的重要性不言而喻，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越多。就目前形勢(shì)而言，傳統(tǒng)的以理論為主實(shí)踐為輔的英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)不符合學(xué)生及當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際需求，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)法以其先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理念，新穎的應(yīng)用模式受到了廣大師生的歡迎。

1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論依據(jù)及其優(yōu)勢(shì)

1.1 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論依據(jù)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法（Task-based Language Teaching），誕生在20世紀(jì)80年代，是交際教學(xué)法（Communicative Approach）的延伸和拓展，是一種深受語(yǔ)言學(xué)專家以及外語(yǔ)教學(xué)者喜歡的外語(yǔ)教學(xué)方法，它是強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，其本質(zhì)就是要求教師先要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐任務(wù)，并將其應(yīng)用于相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生通過(guò)具體任務(wù)展開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為有明確相對(duì)目標(biāo)的社會(huì)交際活動(dòng)，將語(yǔ)言應(yīng)用的基本概念轉(zhuǎn)化為新型的并具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)法。將該教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提高，幫助學(xué)生強(qiáng)化并提高語(yǔ)音和文化方面的交際能力。

1.2任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

絕大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的是為了提升自己的外語(yǔ)交際能力，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)因決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)目的是獲得可用于實(shí)際交流的語(yǔ)言，在這一條件下，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法實(shí)在“交際教學(xué)法”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)該為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心，將語(yǔ)言的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)換為具有實(shí)際應(yīng)用意義的課堂教學(xué)模式，從而達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是以交際型教學(xué)法為根基，與其他多種教學(xué)法結(jié)合后逐步發(fā)展起來(lái)的，比起傳統(tǒng)類型的教學(xué)方法，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在應(yīng)用中主要具備以下若干優(yōu)勢(shì)：第一：提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的目的，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，充分體現(xiàn)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的教學(xué)主體地位，把這樣的教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。第二，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)交流，而不是單一性的灌輸教學(xué)過(guò)程。師生之間的交流互動(dòng)在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中得以體現(xiàn)，從而利于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收。第三，學(xué)生在進(jìn)行具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，語(yǔ)言交流同時(shí)也展開(kāi)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力等。

2. 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

現(xiàn)以《新編大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教程2》第六單元中口語(yǔ)部分預(yù)約話題（Unit 6 Making an appointment）為例，展現(xiàn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐。

2.1活動(dòng)形式

采用口語(yǔ)對(duì)話兩人組活動(dòng)形式

2.2任務(wù)目標(biāo)

（1）初級(jí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)電話邀約中常用的詞語(yǔ)及句型表達(dá)，掌握教材對(duì)話文本內(nèi)容。

（2）中級(jí)目標(biāo)：學(xué)生能夠熟練使用初級(jí)目標(biāo)中習(xí)得的詞語(yǔ)及句型表達(dá)方式，從而結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行場(chǎng)景構(gòu)建，編寫(xiě)并模擬對(duì)話等。

（3）高級(jí)目標(biāo)：由教師為學(xué)生隨機(jī)提供英語(yǔ)預(yù)約所需主題及場(chǎng)景，其中包含個(gè)人預(yù)約及商務(wù)預(yù)約，學(xué)生通過(guò)話題模擬，熟練掌握在各種場(chǎng)合下的英語(yǔ)預(yù)約語(yǔ)言的應(yīng)用。

2.3教學(xué)步驟

任務(wù)型課堂教學(xué)的步驟。任務(wù)型課堂語(yǔ)言教學(xué)一般分為任務(wù)前（Pre-Task phrase）、任務(wù)中（Task-Proper phrase）和任務(wù)后（Follow-Up phrase）3個(gè)階段，教師可根據(jù)教材，教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生情況作具體安排：

（1）任務(wù)前：教師通過(guò)多媒體展現(xiàn)與課題相關(guān)的圖片、音頻、視頻等手段，導(dǎo)入主題，吸引學(xué)生的注意力，向?qū)W生布置有關(guān)任務(wù)，所布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，以激活相關(guān)背景知識(shí)的記憶。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)出與主題相關(guān)并貼近實(shí)際的兩個(gè)問(wèn)題，采取提問(wèn)的方式引出任務(wù)。

（2）任務(wù)中：任務(wù)中是整個(gè)任務(wù)的執(zhí)行階段，教師在這個(gè)階段讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和讀的方式體會(huì)語(yǔ)言材料 ，通過(guò)問(wèn)、答、討論的方式熟悉內(nèi)容并完成相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，任務(wù)循序漸進(jìn)，從易到難。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并發(fā)言，關(guān)于邀約這個(gè)話題是否還有其他的詞語(yǔ)及表達(dá)方式。最后，教師設(shè)計(jì)場(chǎng)景：如打電話給醫(yī)院預(yù)約看病。在此過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，營(yíng)造良好的課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言使用的正確性及流暢性。最后，教師針對(duì)所呈現(xiàn)對(duì)話的表演情況做出總結(jié)和評(píng)價(jià)，該階段的目的在于了解學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高語(yǔ)言使用的正式性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（3）任務(wù)后：任務(wù)后是主要對(duì)任務(wù)前和任務(wù)中的總結(jié)。該環(huán)節(jié)就是反思語(yǔ)言應(yīng)用技能的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)任務(wù)完成后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)加以糾正，并讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而確保學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。最后，教師提供對(duì)話模擬場(chǎng)景作為課后作業(yè)，督促學(xué)生完成，并挑選出較好的作品作為范例展示。

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