張相國(guó)

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)、鍛煉學(xué)生能力的黃金時(shí)期，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力就成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中教師的重點(diǎn)工作。因此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思考；鍛煉

獨(dú)立思考是一種能力，是一種需要從小養(yǎng)成的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力需要從小抓起，落實(shí)于具體的教學(xué)實(shí)踐中。而傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以講解為中心，并不能順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就必須對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面改革，要想方法來(lái)誘發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生思考。這樣才能讓學(xué)生在獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，讓學(xué)生勤于思考

小學(xué)生處于好玩好動(dòng)的年齡，老師如果沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力了。因此，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在無(wú)形中提高自己的學(xué)習(xí)能力。

舉個(gè)例子，老師在教學(xué)《比的化簡(jiǎn)》這部分知識(shí)時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)講臺(tái)的高為100cm，長(zhǎng)為50cm，寬為45cm，那么你們誰(shuí)能告訴我這個(gè)講臺(tái)的長(zhǎng)寬高比是多少呢？”這時(shí)，學(xué)生便七嘴八舌地討論起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)：“它們的比是100∶50∶45”，其他學(xué)生都紛紛點(diǎn)頭表示贊同，這時(shí)老師不要急于肯定或者否定學(xué)生的答案，而是跟學(xué)生說(shuō)：“這樣的話，數(shù)字看起來(lái)有點(diǎn)繁雜，誰(shuí)能簡(jiǎn)化一下這個(gè)結(jié)果呢？”學(xué)生便陷入了沉思，還有學(xué)生開(kāi)始拿筆出來(lái)算，最后有學(xué)生說(shuō)出“它們的最簡(jiǎn)比是20：10：9”，老師便可以讓學(xué)生起來(lái)講解一下為什么是這個(gè)答案。通過(guò)這種有效提問(wèn)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的思考環(huán)境，老師不再是直接和學(xué)生講述答案、解釋結(jié)果，而是讓學(xué)生自己思考和探究，通過(guò)自我的學(xué)習(xí)和探究來(lái)解決問(wèn)題，使得學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)在潛移默化中得到強(qiáng)化，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生快樂(lè)思考

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生對(duì)故事非常感興趣，百聽(tīng)不厭。根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)故事情境，能引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考興趣，使學(xué)生能夠在故事所創(chuàng)設(shè)的情境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，引用了“八戒吃餅”的故事，達(dá)到了較好的效果。故事是這樣的：有一天，八戒師徒路過(guò)女兒國(guó)，國(guó)王給了他們師徒四人一塊餅。唐僧說(shuō)：“咱們把這塊餅平均分成四塊，每人一塊吧。”豬八戒聽(tīng)見(jiàn)了，急忙說(shuō)：“一塊太少了，師傅，我吃得多，就多分給我一塊吧?！碧粕戳丝催@貪吃的徒弟，不知道怎么辦好。孫悟空說(shuō)：“師傅，那就把這塊餅平均分成八塊，給他二塊吧?！碧粕α诵φf(shuō)：“你這個(gè)猴子，真狡猾?！惫适轮v完了，學(xué)生們都非常感興趣，緊接著，我提出了問(wèn)題：八戒到底有沒(méi)有多吃到餅？學(xué)生們開(kāi)始議論紛紛，有的說(shuō)多吃了，有的說(shuō)沒(méi)有。我就乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生小組合作想辦法證實(shí)自己的想法。各組都開(kāi)始忙起來(lái)，有的組用畫(huà)圖的方法證了明豬八戒沒(méi)有多吃到餅，有的組是用折紙的方法來(lái)驗(yàn)證的，有的組是用算一算的方法證明的。1/4=1÷4，1和4都同時(shí)擴(kuò)大2倍，變成2÷8，商不變。2÷8寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式是2/8。最后得出結(jié)論：1/4=2/8，八戒沒(méi)有多吃到餅。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生在一種愉快的氛圍中，不但學(xué)到了知識(shí)，而且感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、精心提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考

“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡?wèn)是打開(kāi)創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，可以激起學(xué)生獨(dú)立的思考與積極的思維。傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講解為中心，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得非常詳細(xì)透徹，可以說(shuō)是一口一口地咀嚼后喂給學(xué)生，學(xué)生根本就沒(méi)有思考的時(shí)間，久而久之會(huì)造成嚴(yán)重的依賴(lài)性，不知思考，不會(huì)思考。為此，在教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生心中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，在探究中展開(kāi)主動(dòng)而積極的思考。

如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果直接告訴學(xué)生長(zhǎng)方形與正方形的特征，就會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)而機(jī)械的接受之中，失去了思考的權(quán)利。為此我們可以精心設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考。1.數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形與正方形有幾條邊、幾個(gè)角？2.量一量長(zhǎng)方形與正方形各條邊的長(zhǎng)度、各個(gè)角的度數(shù)。3.比一比長(zhǎng)方形與正方形的每條邊與每個(gè)角，發(fā)現(xiàn)了什么？一石激起千層浪，既能激起學(xué)生情感上的漣漪，又能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，展開(kāi)主動(dòng)思考。各小組學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦、主動(dòng)思考、認(rèn)真記錄，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去解決，進(jìn)而得出結(jié)論。

四、引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！币囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力最為核心的環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。為此，在教學(xué)中，我們不僅要重視教師的提問(wèn)，更為重要的是要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生深入本質(zhì)地展開(kāi)思考，展開(kāi)富有創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考。如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提出了三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)用尺子測(cè)量長(zhǎng)方形、正方形的每條邊的長(zhǎng)度，得出長(zhǎng)方形對(duì)邊相等、正方形四條邊都相等的結(jié)論。我看到許多學(xué)生似乎有話說(shuō)，此時(shí)我并沒(méi)有無(wú)視學(xué)生異樣的眼光，而是微笑著鼓勵(lì)學(xué)生有什么不同看法表達(dá)出來(lái)，將教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言。此時(shí)，就有學(xué)生提出不用尺子量同樣可以知道長(zhǎng)方形、正方形邊的特點(diǎn)，如，圖形對(duì)折或者直接對(duì)各邊進(jìn)行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學(xué)之中，學(xué)生并沒(méi)有局限于教材，局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能夠真正地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主體性與能動(dòng)性，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)從多個(gè)角度來(lái)展開(kāi)思考，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重新加工與整合。這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考與思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)：

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要作用，能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師要采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家教育政策，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊波.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2011（8）.

[2]熊同利.轉(zhuǎn)換思考方式——談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界，2016（10）.endprint