陳瑋殷

教學(xué)是一門藝術(shù)，激勵(lì)同樣是一門藝術(shù)。作為老師的我們要正確引導(dǎo)學(xué)生，正確運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，努力培養(yǎng)她們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，使學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂涌動(dòng)的活力。

語(yǔ)文教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要，及時(shí)了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生的最佳契機(jī)和方式方法，運(yùn)用多渠道激勵(lì)學(xué)生，一步步把學(xué)生引入五光十色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)殿堂。

（一）以“言語(yǔ)”激勵(lì)學(xué)生。

采用言語(yǔ)激勵(lì)的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)成功，促使學(xué)生具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易使用且最有效的，但也最容易被人忽略的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在語(yǔ)文課堂上，部分老師的語(yǔ)言直白、評(píng)價(jià)單一，一味地說(shuō)“好”“不錯(cuò)”這一類讓大家產(chǎn)生聽覺(jué)疲勞的話，久而久之，學(xué)生變得麻木。

教學(xué)設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，但問(wèn)到“有沒(méi)有同學(xué)自愿起來(lái)回答一下這個(gè)問(wèn)題啊”，底下的孩子們就顯得安靜無(wú)比，或竊竊私語(yǔ)，就是不敢站起來(lái)回答問(wèn)題。這樣的時(shí)候作為老師的我們就應(yīng)該主動(dòng)帶動(dòng)氣氛，說(shuō)點(diǎn)比較輕松的話題鼓勵(lì)大家積極參與。對(duì)于主動(dòng)回答問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行贊美，沒(méi)有主動(dòng)回答的時(shí)候就喊平時(shí)比較文靜的學(xué)生回答問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生：“試一試，你可以的！”、“勇敢點(diǎn)，回答錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系！”、“你的回答與眾不同，讓人眼前一亮”、“問(wèn)題已被你解決一半了，再想想，能否完全答對(duì)？”通過(guò)言語(yǔ)激勵(lì)， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以“情趣”激勵(lì)學(xué)生。

“情趣”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有特別重要的地位。情趣的作用最主要的是可以有效地激勵(lì)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的興趣愛(ài)好、敬慕及仿效心理，有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。文學(xué)作品帶有作者濃厚的感情色彩，教師注重建立“情緒潮”才能使整個(gè)教育過(guò)程彌漫著和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛，不把知識(shí)講成冷冰冰的真理。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的開場(chǎng)白，一張照片，一曲熟悉的音樂(lè)都能引起學(xué)生的興趣，都能幫助學(xué)生尋找并打開進(jìn)入作者心靈世界的精神通道，讓他們通過(guò)文本與作者交流感情或碰撞思想。

例如《秋天的懷念》一課，則在初學(xué)課文基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了如下情境：與學(xué)生分享史鐵生《我與地壇》中一些關(guān)于作者與母親的往事。與此同時(shí)，音樂(lè)響起，學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的這一情境：課堂鴉雀無(wú)聲，學(xué)生口述幻燈片內(nèi)容時(shí)，聲音低沉、哽咽。朗讀課文時(shí)，沉痛的感情自然流露，有的學(xué)生還邊朗讀邊流淚；這就是感情的共鳴，給整堂課構(gòu)筑了一個(gè)很高的起點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”達(dá)成創(chuàng)造了有利條件。又如教《太空一日》后，可結(jié)合當(dāng)時(shí)的圖片、新聞、視頻觀看，學(xué)生更容易神舟五號(hào)所蘊(yùn)含的意義，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）以“問(wèn)題”激勵(lì)學(xué)生。

以“問(wèn)題”激勵(lì)學(xué)生，這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上讓學(xué)生回答問(wèn)題是老師傳遞知識(shí)的一種方式。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，層層設(shè)疑、環(huán)環(huán)緊扣，以吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生多思考，積極投入學(xué)習(xí)。如講《祝?！窌r(shí)，可設(shè)置問(wèn)題“祥林嫂是怎么死的？她好吃懶做、體弱多病嗎？” “為什么勤勞能干、身體強(qiáng)壯、正值壯年的祥林嫂會(huì)窮死、餓死、凍死呢？” “祥林嫂在祝福中死去對(duì)揭示主題有什么作用？”一連串的問(wèn)題喚起了學(xué)生的好奇心，問(wèn)題由淺入深，不斷推進(jìn)學(xué)生自己研究文本。

（四）以“求異”激勵(lì)學(xué)生。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。” 疑是學(xué)習(xí)的開始，有疑問(wèn)才會(huì)去探索。以往的閱讀教學(xué)，常常是把對(duì)文本的理解硬塞給學(xué)生，按答題模式來(lái)答。學(xué)生的思維被禁錮，興趣無(wú)從談起。教師應(yīng)重視學(xué)生思維中與眾不同的現(xiàn)象和獨(dú)樹一幟的見解，并注意聽取、接納少數(shù)人的不同意見，甚至反面意見，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異。久而久之，學(xué)生能拓寬思路，自由發(fā)表見解。

如在教《狐假虎威》時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)狐貍“狡猾”的一面，而且允許學(xué)生跳出文章思維的路子，不拘泥于傳統(tǒng)和他人的見解，充分利用教材提供的基本情節(jié)，從另一角度認(rèn)識(shí)了狐貍“臨危不懼、聰明”的一面。

（五）以“競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生。

語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒(méi)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱。因此，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生 “跳一跳”，才能“摘到果子”。而大家爭(zhēng)摘這不易的果子時(shí)，便有了競(jìng)爭(zhēng)的刺激。在課堂上可以采用男女比賽、小組比賽的形式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情、上進(jìn)心和自信心，使學(xué)生在超越他人的過(guò)程中享受到獲得成功的喜悅。

比如《秋天的懷念》，既可以設(shè)計(jì)為朗讀比賽，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。也可以設(shè)計(jì)為人物形象分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)能力。聽說(shuō)讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)都能展開競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地讀懂課文，進(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練。除此之外，也可通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)。開展競(jìng)賽活動(dòng)應(yīng)內(nèi)容多樣化，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中探求激勵(lì)機(jī)制十分重要。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情離不開激勵(lì)，因此我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，要繼續(xù)研究學(xué)生的內(nèi)在心理，把握激勵(lì)學(xué)生最佳時(shí)機(jī)，運(yùn)用多渠道激勵(lì)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生走向成功的彼岸。

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